罗宇
- 作品数：14 被引量：12H指数：2
- 供职机构：广东第二师范学院更多>>
- 发文基金：广东省哲学社会科学“十二五”规划项目广东省普通高校人文社会科学重点研究基地重大项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学历史地理文学更多>>
- 华裔汉语成语产出性语言知识磨蚀:主要影响因素和句法语义特征
- 2023年
- 本研究时间跨度为3年,以印度尼西亚棉兰地区23名华裔为研究对象,采用问卷和产出性词汇测试,考察华裔汉语成语产出性语言知识磨蚀的主要影响因素和句法语义特征。研究表明,正式汉语学习停止三年后,华裔的成语产出性句法语义知识均发生了磨蚀。汉语使用量影响成语句法语义磨蚀,使用量多的组磨蚀少,使用量少的组磨蚀多;汉语水平对磨蚀影响不显著。汉语成语磨蚀有三个特征:句法功能不明晰,位置和及物性知识容易磨蚀;成语会因语义混淆,产生形义错配而磨蚀;句法语义未透彻掌握的情况下,整个成语容易磨蚀。
- 罗宇余海燕张金桥
- 关键词：汉语成语语言磨蚀句法语义特征
- 美国大学初级汉语教材汉字的选取与呈现被引量：1
- 2013年
- 教材汉字的选取与呈现,会影响汉字教学效果。该研究考察了五部美国大学初级汉语教材汉字的选取与呈现情况。考察发现,美国大学初级汉语教材选字合理;共选教材越多的字,使用频率越高;教材都比较重视部件教学,但部分教材忽视了笔画教学。
- 罗宇
- 关键词：汉语教材
- 印尼高级水平华人学生汉语成语学习偏误分析被引量：1
- 2015年
- 成语是汉语作为第二语言教学中高级阶段的重点和难点。印尼本科四年级华人学生成语学习的偏误类型分为误代、误加、遗漏和杂糅四类;产生偏误的原因主要有词汇知识前摄干扰、教材和教学误导、成语认知难度高、句法竞争等。
- 罗宇
- 关键词：汉语成语偏误释义
- “得了”的词汇化研究被引量：1
- 2017年
- 现代汉语中有多个"得了"。来自近现代汉语的语料表明,"得了"经历了"得了_1"(表获得义动词)→"得了_2"(表认可义动词)→"得了_3"(表衔接话轮、切换话题的话语标记)和"得了_1"→"得了_2"→"得了_4"(表建议和随意语气的语气词)两条发展路径。"得了_3"和"得了_4"分别由"得了_2"在两种句法环境中的用法发展所致。名词性主语省略导致"得了_2"发展为"得了_3";紧缩复句重新分析导致"得了_2"发展为"得了_4"。
- 罗宇
- 关键词：话语标记语气词词汇化
- 面向汉语二语教学的传统文学经典作品改编策略——以《践约传》为例
- 2021年
- 《语言自迩集(第二版)》中的《践约传》由《西厢记》改编而成,合理地嵌入《语言自迩集(第一版)》里《散语篇》和《续散语篇》中的语言项目,是一部经典的汉语第二语言教学读物。从汉语二语教学的视角出发,《践约传》对传统经典文学的改编有三个方面的启示:合理嵌入汉语词汇和语法项目;从语言文化教学需要出发重构文学作品;隐性地介绍中国文化观念和文化习俗。
- 罗宇
- 关键词：《西厢记》《语言自迩集》改编汉语教学
- 美国大学初级汉语教材语法构式编排考察
- 2013年
- 学习者语言要素之间,语言要素与情景语境之间的互动,是外语习得的关键。汉语语法教学应结合构式的结构、功能和典型的情景语境。汉语教材语法项目的呈现和练习应遵循此原则,但是国内出版的海外大学教材语法呈现和练习没有设置情景语境。
- 罗宇
- 关键词：语法构式练习
- 教材文本解读应正确结合语言义理解言语义——以《湖心亭看雪》中“沸、强、痴”等词为例
- 2023年
- 教材文本解读应正确结合词的语言义理解言语义。正确理解《湖心亭看雪》中“沸、强、痴”等词的语言义和言语义,对解读全文主旨至关重要。“沸”的本义为“泉水奔涌貌”,通过移就修辞,赋予炉火旺盛貌。“强”为“特意、尽力”义,表现作者的豪爽。“痴”意为“痴迷”,作者借舟子之口,概括自己和金陵客僻境观雪的独特审美趣味。
- 罗宇
- 关键词：语言义言语义
- 面向中小学的国际汉语教师培养方案设计--以广东第二师范学院中文系汉语国际教育专业为例
- 罗宇陈涵平
- 美国大学初级汉语教材本土化情况考察被引量：4
- 2013年
- 本土化是汉语教材发展趋势之一。研究者从语音、词汇、语法编排三个方面分析了五部美国大学教材的本土化情况。研究发现,美国当地编写的三部教材充分利用汉英对比,是本土化教材;国内编写的两部教材语音和语法汉英对比不足,词汇选择不够贴近学生生活,即本土化程度不够。基于此,提出两点本土化策略。
- 罗宇张丽姜蕾
- 关键词：汉语教材本土化
- 高校初级汉语教材课文态度话语分析
- 2016年
- 本研究根据系统功能语法中的语言评价框架,考察四部初级汉语第二语言教材课文的表态度类话语,以期找出此类教材的态度话语类型和分布情况。研究发现:教材课文中最多的是鉴赏性话语,评判性话语次之,情感类话语较少,分布不均匀。正面话语较多,负面话语少。课文实现态度的表达方式包括使用形容词、心理动词、成语、主谓短语、感叹句、辞格、名人名言或诗句等显性话语,以及使用从时间域、空间域和情感认知域等方面进行描述的隐性表达。课文语篇中各种态度话语有时相互支撑,有时相互对立,产生多声互动的效果。
- 罗宇
