胡萨
- 作品数：25 被引量：226H指数：6
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- 教师成为反思性实践者--教师教育改革的重要发展趋势
- 自20世纪80年代以来，"教师成为反思性实践者"已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教师专业发展力量的标识或口号。"反思性实践"和"反思型教师教育&quo...
- 胡萨
- 关键词：教师反思性实践者教师教育
- 现象学之于教育学的根本意义——追寻教育学成其为“学”的“明见性”依据被引量：5
- 2011年
- 如果说现象学是在研究和探讨"认识何以可能"的理论问题,那么,教育学则是要探索如何让"认识"在学生的内心之中真正得以"发生"的问题。在此意义上,可以说哲学的基本问题同时也是教育学的基本问题。现象学关于哲学基本问题的探讨,可以成为教育学成其为"学"的重要理论依据。现象学对于"认识何以可能"的"明见性"追问,实质上意味着一种接近问题的根本方式的转变,即排除一切中介的因素和任何抽象的概念、空洞的原则而以直观到的、具有意向构成性的纯粹意识作为认识得以发生的原初动力和前提。现象学强调"回到事情本身"的态度和方式,为我们重新理解教育与教育学展开了一种新的可能性。
- 胡萨
- 关键词：现象学教育学
- 教师反思何以可能——教师反思的现象学研究及其现实意义被引量：11
- 2010年
- 现象学关于原意识和反思的理论,对于理解教师之教、教师反思以及教师反思何以可能具有重要的启示意义。原意识是人对自己正在发生的行动的觉察,反思则是对这种觉察的觉察,并且是课题化的更具能动性和自觉性的直接觉察。在教的原意识与反思意识的关联关系中,我们可以更深刻和丰富地理解教师反思以及教师之教的养成与实现。对于教师反思以及教师之教我们可以做出这样的理解:教师自身真正拥有"教的意识",拥有对教的真实的理解,获得"教之先对教的拥有",是教师反思得以实现的起点,是教师之"教"得以发生和维持的源初动力。激发和养成教师的"教的意识"正是教师教育的职责和使命之所在。
- 胡萨宁虹
- 关键词：现象学教育学教师反思
- 哲学与教育学的内在关系及其在“教”之中的实现--基于现象学教育学视角的理解
- 哲学与教育之间究竟有何内在的关系呢？它们之间的关系是否真的像人们通常所认为的那祥只是两种各自独立、相互并列的学科？教育学作为实践性的学科是否可以离开哲学而独立存在？本文正是基于现象学教育学的视角，首先从根本上澄清现象学作...
- 胡萨
- 关键词：哲学思想现象学教育意识
- 从权力控制到主体能力提升--论美国教师赋权运动中“权力观”的转变及其对教师专业发展的意义被引量：8
- 2009年
- 教师"赋权"运动的兴起与美国的学校改革运动与教师专业发展运动密切相关。近年来,教师赋权运动呈现出一种新的发展趋势:更加关注如何增强教师自身的教育教学能力和提高教师自身的专业发展水平。在这一新的趋势下,教师赋权中的"权力"观也发生了变化:从权力的掌控、权力的运作到权力的共享与权力的内发。这种新的"权利观"更加强调以共享、合作、自主的方式,提升教师自身的专业能力,让教师真正成为自己。这种新的"权力观"启示着我国教师教育改革、教师专业发展需要注重提升教师自身专业能力,唤醒教师进行自下而上教育改革的专业自主意识,以及营造合作共享的专业生活方式。
- 胡萨
- 关键词：教师赋权
- 价值观教育的关键:唤醒与激活价值观的“原初意义”——基于发生现象学的视角被引量：14
- 2020年
- 当前中小学价值观教育还存在着“知而不信、知而不行”的问题。究其根源,则是由于价值观教育对价值观“原初意义”的忽视与遗忘。基于发生现象学的视角,我们不能理所当然地把价值观当作不言而喻、既定现成的原则或方法,而是应当将价值观理解为源于“我们如何在一起”的社会生活需要,从而达成价值共识的历史发生过程。价值观教育的关键不是传承接受现成价值观的能力,而是如何唤醒与激活学生内心关于价值观“原初意义”的体验和理解。中小学价值观教育应当帮助学生回到价值观产生的意义之源,参与价值共识达成过程,同时在情境中理解语言表达的价值意义,从而培养学生拥有“我们如何在一起”的意识与能力。
- 胡萨
- 关键词：价值观教育原初意义发生现象学
- 教师成为反思性实践者——教师教育改革的重要发展趋势被引量：6
- 2009年
- 自20世纪80年代以来,"教师成为反思性实践者"已成为国际教师教育改革的一个重要发展趋势,成为教师专业发展的一种重要方式。教师教育领域提倡:教师形象从"技术熟练者"到"反思性实践者"的转变,实质上体现着从"技术理性"向"实践智慧"的转变。"教师成为反思性实践者"成为提高教师专业发展的自觉意识、激发教师专业发展的探究意识,以及唤醒教师进行教育改革的专业自主意识的重要途径和方式。教师教育需要培养教师具有教育意识、教育意向、教育信念,最终使得教师对自己的教育实践充满自信和热爱,在教育实践中表现出教育机智、实践智慧和教育直觉。
- 胡萨
- 关键词：教师反思性实践者教师教育
- 实践中的教师反思何以可能——现象学视域中的教师反思研究及其现实意义
- 2011年
- 基于现象学的哲学视角,在关于反思与原意识之间内在关联的现象学理解中,论文将"反思"的根本理解推进到意识的领域,由此探寻实践中的教师反思何以可能的问题。在此意义上,我们提出"教师反思作为意识"意味着:教师在教之中总是能够对自身"教的意识"的发生有着自觉、清醒的觉察,每当教师反思有所觉察,教师总能即时做出灵活、机智地反应和调节,从而使得教师之教更具有积极的创造性和生成性。提出"教师反思作为意识"这一理解,不仅契合了教师专业的实践性质,凸显了教师的专业主体性与自觉性,而且还丰富了我们关于教师反思的理解,这对于我们探索更加有效的教师教育改革,以切实促进教师的专业发展有着重要的现实意义。
- 胡萨
- 关键词：现象学
- 哲学之思与为师之道——培养有理论自觉意识的教师被引量：9
- 2017年
- 教师专业发展的根本所在,即教师为师之道的根本在其教育思想与行动拥有哲学根据,而非经验的重复或技术的熟练。教师的哲学之思强调了哲学作为教育的一般原理,这使得教师的实践成为有内在"原理"支持的专业实践,这样的教育实践才会是自觉的、清醒的和有明确追求的。教师通过对"教"的理论拥有而获得自觉的"教的意识",成为教师专业水平与能力得以形成和提高的有效途径,使得教师的教育实践成为由教育的理论自觉引起和展开的发生过程。
- 胡萨
- 关键词：教育实践教师专业发展
- 课程：作为一种实践被引量：3
- 2009年
- 当今课程改革倡导"从跑道到跑的过程"的转变,生动地反映着当今时代课程理念的变革——从近代认识论的传统体系走向实践取向的课程变革。基于实践哲学的理解,"课程作为一种实践"意味着总是有强烈的意识指向,并且总是具体的、有内容的,始终有情感体验相伴随。正是基于此,该文介绍了在教师发展学校的课程改进过程中形成的"热爱、自信、整体理解"的工作理念,以及"求根务本"——"有具体内容的"有效课程改进案例。
- 胡萨宁虹
- 关键词：课程实践哲学课程改进
