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以工作量为基础评价和优化护士配备的方法研究被引量：4: 2016年; 目的:探讨在科学评价的基础上,合理优化护理人员配备的方法。方法:运用德尔菲法,将护理工作量化,采用综合评价法评价各护理单元人员配备,并通过线性规划法得出应配备人数。结果:各单元护理人员配备不均衡,计算得出的护士配备较为公平合理。结论:在综合评价的基础上,合理分配护理人员,可为护理管理者借鉴使用。; 秦阳吕胜南张婷婷郝圆圆唐丽娟束余声; 关键词：德尔菲法护理人力资源

带教老师视角下护生临床学习环境的质性研究: 2016年; [目的]探讨带教老师视角下护生的临床学习环境,为护生建立理想的临床学习环境提供参考依据。[方法]运用质性研究中Van Manen诠释现象学的研究法,将39名带教老师按科室分为6组,进行焦点小组访谈。[结果]整理形成6份完整的访谈资料,经过详细分析,从中提炼出3个主题:教学理念存在差异;师生之间缺乏沟通信任;忽视专业成长。[结论]带教老师应持有积极的教学理念,创造良好教学氛围;注重和护生的沟通,增进互信,建立和谐师生关系;关注护生专业成长,努力为护生建立理想临床学习环境。; 秦阳陈曦廖月霞夏燕贾悦束余声; 关键词：临床学习环境护生带教老师

增食欲素干预单纯性肥胖的作用及机制被引量：1: 2014年; 增食欲素作为一种调节进食与能量代谢等生理功能的重要中枢神经肽,与多种神经递质构成中枢调控网络,促进进食,抑制胃肠蠕动,增强胃酸分泌.增食欲素对机体自发运动有向上调节作用,且比促食作用更明显,从而增加机体非运动活动产热,影响休息/非休息能量消耗比.此外增食欲素还能提高褐色脂肪组织的生热作用,共同增强机体能量消耗,干预肥胖发展.; 郝圆圆张婷婷袁红网唐丽娟胡弘毅陈曦秦阳卜平; 关键词：增食欲素肥胖

孕妇产前心理状态的心理社会影响因素被引量：16: 2015年; 对国内外孕妇产前心理状态的心理社会影响因素进行综述,阐述了孕妇的个性特征、应对方式、对怀孕知识的认知、是否做好怀孕准备、不良妊娠史、对胎儿性别的期待、社会支持、生活压力事件以及其他社会因素对孕妇孕期心理的影响。旨在为预防孕妇产前不良心理制定有效干预措施提供依据。; 唐丽娟孔祥郝圆圆陈曦胡鸿毅秦阳张婷婷袁红网; 关键词：产前心理心理社会影响因素

团体认知行为治疗在白血病化疗病人护理中的应用研究被引量：21: 2016年; [目的]探讨团体认知行为治疗对白血病化疗病人焦虑、抑郁情绪以及胃肠反应的影响。[方法]将64例白血病化疗病人随机分为两组,干预组给予针对性的团体认知行为治疗,对照组给予常规护理,采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、蒙哥马利抑郁评定量表(MADRS)测评两组病人治疗前后焦虑、抑郁状况,并观察两组胃肠反应情况。[结果]干预组接受心理治疗后焦虑、抑郁评分降低,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);胃肠反应减少,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。[结论]团体认知行为治疗能有效改善白血病化疗病人焦虑、抑郁情绪及胃肠反应,提高其生存质量。; 李小红廖月霞秦阳陈曦; 关键词：白血病胃肠反应焦虑抑郁护理

以小组为基础的研究性教学在护理管理学教学中的应用及评价被引量：2: 2016年; 目的评价以小组为基础的研究性教学在护理管理学教学中的应用效果。方法将2012级85名学生分为14个学习小组,分别采用模拟面试结合典型案例讨论和PPT汇报结合典型案例讨论两种教学形式,并对两组教学过程及效果进行评价。结果学生更倾向于灵活多变的组合教学形式,认为"提炼问题"和"分析资料"较难,需要教师加强引导。结论多种形式组合的研究性教学更容易调动学生课堂参与的积极性和主动性。; 廖月霞刘恒旸渠吉皊陈曦秦阳袁媛郝圆圆; 关键词：研究性教学课堂教学护理管理学

模拟面试在《护理管理学》教学中的应用被引量：6: 2014年; [目的]探索《护理管理学》教学方法、教学模式改革。[方法]以2011级四年制护理专业84名学生为研究对象,将学生分成16个小组,每组学生按被面试者、组长、面试官不同角色围绕10个护理管理中常见的话题进行课堂模拟面试。在教学中期,自制调查表对教学效果进行评价,并针对学生反馈的主要问题进行调整。[结果]将模拟面试应用于《护理管理学》课堂教学的效果良好,受到学生的普遍欢迎;对模拟面试的"角色任务清晰、易执行"及"参与积极性",已完成模拟面试学生与正在准备模拟面试学生之间存在差异(P<0.05)。[结论]将模拟面试引入《护理管理学》课堂教学中有利于提升教学质量和学生综合能力。; 吕胜南束余声方蕾秦阳孙蓉廖月霞; 关键词：模拟面试护理管理学教学

认知行为干预对肠易激综合征病人负性情绪及生活质量的远期影响被引量：25: 2016年; [目的]探讨认知行为干预模式在肠易激综合征病人中的应用效果。[方法]运用便利抽样方法选取64例肠易激综合征病人,按照随机数字法将病人分为对照组和干预组,对照组给予常规健康教育,干预组在常规健康教育基础上给予认知行为干预,于干预前及干预后1个月、3个月、6个月、9个月应用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、肠易激综合征症状严重程度量表(IBSSSS)对两组病人进行评价。[结果]干预后两组病人SAS评分比较差异有统计学意义(P<0.05),干预组评分低于对照组;两组干预后6个月、9个月SDS评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。干预后两组IBS-SSS量表中排便满意度评分比较差异无统计学意义(P>0.05),干预6个月、9个月其他维度评分两组比较差异均有统计学意义(P<0.05),干预组均低于对照组。[结论]认知行为干预有助于减轻肠易激综合征病人的负性情绪,帮助其重建生活信心,改善临床症状,提高生活质量。; 贾悦秦阳陈曦卜平; 关键词：肠易激综合征认知行为疗法负性情绪生活质量

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秦阳