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刘冬梅

作品数：2 被引量：0H指数：0
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合作作者

文献类型

  • 2篇中文期刊文章

领域

  • 2篇语言文字

主题

  • 2篇转述
  • 2篇理解性
  • 2篇可理解输出假...
  • 2篇可理解性输出
  • 2篇教师
  • 2篇故事
  • 2篇反馈语

机构

  • 2篇江西师范大学
  • 2篇江西外语外贸...

作者

  • 2篇龙绍赟
  • 2篇刘冬梅

传媒

  • 1篇江西教育学院...
  • 1篇疯狂英语（教...

年份

  • 2篇2013
共 2 条 记 录，以下是 1-2
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排序方式：
可理解输出假设验证的非专业学生视角——以故事转述为路径
2013年
文章以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性。研究发现:1."不要求"组的口语表现与其他三组显著负差别,"不提醒"组的口语表现好过"要求组"与"不要求"组,"提醒组"的表现好过"要求组"与"不要求组",且均数差为正,"要求组"与"提醒组"与"不提醒组"负差异;2.教师的纠正反馈语可以提高高中学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于"重复法"、"明确纠正法"反应更敏感,而对于"诱导法"、"部分重说法"似乎更迟钝些;3.在"被要求"学生看来,教师的"重复法"有利于他们口语水平的提高。
龙绍赟刘冬梅
关键词：可理解性输出
教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的非专业学生视角
2013年
本文以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性。研究发现:1.故事转述中"提醒-不提醒"、"要求-提醒"、"提醒-不要求"组口语表现有显著差异;"要求-不要求"、"不要求-不提醒"、"要求-不提醒"组学生的表现没有差别。2.教师的纠正反馈语可以提高非专业学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师常用的"重复法"、"明确纠正法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。
龙绍赟刘冬梅
关键词：可理解性输出
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