杨微
- 作品数：8 被引量：6H指数：2
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- 基于SOLO分类理论的日语泛读课程测评体系构建
- 2018年
- 测评作为教学的一个重要环节,必然对教学和学习产生一定的影响。本文首先在对大连地区开设日语泛读类课程的高校进行问卷调查的基础上,从测试内容和评价方式两方面指出了日语泛读课程测评体系存在的问题。为使日语泛读课程的测试与评价体系对日语泛读教学产生积极的反拨作用、对学习者的日语学习起到积极的反馈作用,本文引入以等级描述为特征的质性评价方法——SOLO分类理论,结合具体实例探讨了日语泛读课程测评体系的科学构建。结论简言之即测试题型要能够体现学习者的思维结构,测评方式不是简单地正误判断,而是要能够确定学习者所反映出来的思维结构层次。
- 杨微
- 关键词：SOLO分类理论测评体系
- 大学日语教材编写中教学语法的导入顺序被引量：2
- 2017年
- 目前,国内本科教育的日语教学迅猛发展,出现了多种语法体系并存的现象,然而并未出现能被大多数教师认可的研究成果。从微观角度出发,基于日语教学语法的发展历程,我国大学本科日语专业教材的编写,首先,语法的导入必须遵循由简入难的一般性规律;其次,要考虑语言实际运用情况,撇弃固有框架;再者,要区别典型性用法与扩展性用法;最后,可精简整合的语法项目尽可能整合。
- 杨微
- 关于「ラ抜きことば」被引量：1
- 2012年
- 日语一段活用动词和カ变活用动词(来る)的可能态是由动词未然形后加「られる」构成的。可是,在实际语言中却存在「食べれる」「見れる」「起きれる」等表达方式。而且这种被称作是「ラ抜きことば」的使用频率很高。那么这种「ラ抜きことば」是如何产生的呢?笔者归纳了日本的学者们的观点,主要有主要有音节的脱落、构词法的改变和方言深入三种见解。通过反正推理分析,笔者认为方言渗透说是比较妥切的。笔者认为在日语教学中,既不要将这种构词法向外扩大,也不要刻意回避。
- 杨微杜佩娟
- 论新日语能力测试对日语教学的反拨作用——以《日语精读》课程为例
- 2018年
- 日语能力测试一直是我国日语专业学生普遍接受、最为重视的考试之一,影响范围广泛。测试与教学相互作用、相互影响。本文分析了新日语能力测试对日语教学的正反反拨作用。并以本校日语专业《日语精读(一)》课程的为例,从考核内容及评价方式的改革方面探讨了如何抵御其带来的负面反拨作用。
- 杨微
- 关键词：日语教学反拨作用
- 日本的文字
- 2008年
- 现代日语中的文字共有四种:汉字、平假名、片假名和罗马字。平时书写和报刊杂志中多用前三种文字,其中汉字和平假名的使用频率较高。前三种文字均起源于中国的汉字。
- 初礼清杨微
- 关键词：汉字平假名片假名罗马字
- 「不(ブ)」和「無(ブ)」的标记方式倾向
- 2013年
- 对接在同一个词语前的,且在意义上并没有什么特别的区「不(ブ)」和「無(ブ)」的标记方式,通过调查了具有权威性的五大日本国语辞典、五大日本「表記」辞典,在此基础上调查了『読売新聞』中的用字情况,发现了明显的用字倾向性。
- 杨微
- 再谈「ラ抜き言葉」
- 2018年
- 本文依据对"少纳言"语料库中出现的词例调查,从构成「ラ抜き言葉」动词的音节数、动词活用形种类、动词肯定形or否定形的倾向三个方面,对构成「ラ抜き言葉」的动词特点进行了考察。考察得知,构成「ラ抜き言葉」的动词多为一音节词干动词;其二「ラ抜き」难易度依次是上一段活用动词、下一段活用动词、カ行变格活用动词;其三,肯定形「ラ抜き言葉」出现次数更多。另外考察了「ラ抜き言葉」的使用现状得知,这种语言现象越发被人们所接受。
- 杨微
- 协同学习模式下日语精读课程教学模式被引量：3
- 2018年
- 高年级是学生日语水平快速提高的关键时期。《日语精读》课程作为高年级课程设置中的核心存在,其教学效果至关重要,但目前日语精读课程的教学模式并不理想。本文首先分析了目前日语精读课程教学中存在的问题点。在此基础上引入"协同学习"模式,探讨《日语精读》课程基于协同模式的创新探索。具体包括从分组原则到课前自主学习、课上交互式学习、课后拓展学习三个环节中的具体实践性创新探索。
- 杨微
- 关键词：教学模式
