曹正善
- 作品数：48 被引量：320H指数：10
- 供职机构：四川师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金四川省教育厅资助科研项目湖南省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教自动化与计算机技术文学更多>>
- “嵌入性”认识:教育意义的生成与体验被引量：1
- 2008年
- 教育意义存在于主体与诸教育要素的关系之中,只有当研究主体置身于教育情境,才能感受、体验和领悟到教育的意义。从嵌入的形式和深度来说,主体可以像一颗图钉镶嵌在教育情境所构成的图景上而起"装饰"作用,也可以像一支探针或一个楔子那样嵌进教育情境的内部,成为教育情境的一个成分,还可以像一支溶剂那样渗透于教育情境里,与教育情境诸要素形成水乳交融,难以分离的状态。嵌入是主体与教育情境的交互作用,它能够使主体生成和感受教育意义。
- 曹正善
- 关键词：教育实践
- 能动反映性课堂教学的探索被引量：1
- 2005年
- 在主体性的结构中,能动性介于自主性和创新性两个层次的中间,目前对自主性和创新性的培养问题多有研究,而对能动性的研究则比较少见。以教育实践尝试所获得的丰富素材为基础,以能动性的构成要素为线索,提出以积极教学、自主教学、活动教学和尽力教学为基本方式来构建能动反映性课堂教学,以着力培育学生的能动性学习品质,并以此为中心发展学生的主体性品质。
- 曹正善
- 关键词：反映论课堂教学教学模式能动性
- 信任：走向实效德育之路
- 2008年
- 在德育实效性问题的研究中，“贴近生活、贴近实际、贴近受教育者”已经成为研究者的共识，大家认为把学生作为道德实践主体，或者把学生从道德的知性主体转为实践主体是走向实效性德育的根本道路。从德育实践的角度看，我们就不能不考虑道德教育所在的人与人、人与各种规范系统之间的关系，把这些关系聚合在一起的就是信任。
- 陈仲明曹正善
- 关键词：德育实效性问题信任贴近生活贴近实际受教育者德育实践
- 教师专业发展本土化的反思之路被引量：1
- 2011年
- 近十余年来,教师的专业发展和专业发展学校创建是我国教师教育理论研究和实践探索中的一个热点问题。教师的数量问题解决之后,如何提升教师的专业素养水平就成了教师教育改革的时代主题,思考和解决这个问题既需要有国际视野,理解国际教师教育变革的前沿动态,也需要有本土化的实践性探索。如果说教师的专业化是"去教育情境",那么本土化则是"回归教育情境",在"去"与"归"之间,美国的教师专业发展学校应该说是比较成功的经验,而上海市金山区生活德育专业发展学校的实践是可贵的尝试。专业发展学校创建与建设既要促进教师的专业发展,更要促进学生的发展。
- 曹正善
- 关键词：教师专业本土化教师教育
- 论教育的诗性智慧被引量：1
- 2013年
- 教育诗性智慧是理解教育的最初形式,它是教育理论智慧和教育实践智慧的源头活水,是凭借想象力创造性地理解教育世界的智慧,具有形象性、拟人性、创造性、出神性等显著特征。教育诗性智慧能够克服理性智慧的有限性,超越语言所能表达的意义,让我们诗意地存在于教育世界。
- 曹正善
- 关键词：诗意
- “教育世界”初探被引量：10
- 2007年
- 由人类自主设计的"教育世界"是用理解、建构、转化等特有思想方式来促进教育生活方式甚至整个人类生活方式合理化的世界,它是介于"生活世界"和"科学世界"之间以承担转化和桥梁作用的"中间世界"。丰富"教育世界"话语并以此来有效解决教育自身问题,不断促进"教育世界"与其他世界平等对话是教育研究者应该承担的使命。
- 曹正善
- 关键词：教育世界
- “慧”视界下的“教育智慧”被引量：4
- 2010年
- 以"慧"的视界去审查"教育智慧",可以摆脱将教育智慧视为一种特殊的教育才智的局限,并展示教育智慧所具有的完整结构和真正内涵。教育智慧以"教育之慧"为本,以"教育之智"为用,"教育之慧"对"教育之智"具有生成、规范和扩展作用。从根本上说,教育智慧是"真人"与"真知"的相互融合。
- 曹正善
- 关键词：教育智慧
- 自主创新性课堂教学模式初探被引量：2
- 2000年
- 曹正善赵先苹
- 关键词：课堂教学教学模式
- 教师觉悟论被引量：1
- 2018年
- 教师专业成长以其自身的觉悟为前提。教师觉悟是一种专业觉悟,是对"教育真谛"的领悟,是教师灵性的生动展现。觉悟的教师须走出自身之"迷"与外界之"蔽",表现出光明正大、大智大慧以及不离正道的气象。教师觉悟要在"持定成慧"和"转识成智"上下功夫。
- 曹正善
- 关键词：无明
- 理解:向教学本体论的回归之路被引量：8
- 2004年
- "教学的存在方式是什么"是教学论必须解决的本体论问题,对此问题研究的最新成就是交往本体论。然而,交往作为人的社会普遍性存在不能反映教学内含价值追求这一本质规定,教学的意义在于它是作为社会规范的知识文本视域、教学主体的视域形成的相互作用,理解是这一具体场域存在的基本形式。在理解的意义上,教学是生命意义的存在,它不仅有着丰富的现实存在方式,也有着自身的终极存在方式。只有在理解的意义上,教学的本体论意义才能得到完整的表现。
- 曹正善
- 关键词：教学本体论教学论
