张桂芳
- 作品数：27 被引量：259H指数：8
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- 基于课改的师范生培养的数学课堂教学转型问题
- 2015年
- 数学课程改革的纵深发展,凸显了课堂教学转型的关键性。而课堂教学转型又要落实于教学方式的变革、对传统优秀经验的挖掘、教师的课程理念的更新,并要与具体的教学实践统一起来。为了使数学教育专业师范生与基础教育课程改革实践中数学课堂教学的成功转型能够无缝接合,我们需要设置层次和功能清晰的数学教育专业课程设置方案,在师范生的教师专业知识的培养中凸显基础教育数学课程的理念,在各专业教育课程的教学中,注重传统教学方法与新课程提倡的教学方式的融合。
- 张桂芳
- 关键词：基础教育课程改革数学课堂教学师范生
- 英国高中数学教材“排列、组合”分析被引量：3
- 2001年
- 本文对一套英国Ａ水平数学教材中的排列、组合部分进行分析，研究其渗透数学思想方法教学、培养学生应用数学意识和创新精神的一些作法，及针对学生学习设计教学内容的教材编制特点，供大家同享。
- 张桂芳
- 关键词：数学教材数学应用高中教育数学教学
- 论教师的数学课程视野与课堂教学的优化
- 2014年
- 在数学课程实践中,教师要自觉审视自身的知识结构与课程内容的现实,对单元教学内容进行“解剖麻雀式”的思考,对教学内容的拓展空间和课程内容编排体系进行反思,把握整个课程内容体系的“全景”、俯瞰自己所教学的课程内容,才可能使数学教学做到高屋建瓴、高瞻远瞩,实现课堂教学的优化。
- 张桂芳
- 关键词：数学教师课程视野课堂教学
- 小学数学解决问题方法多样化的研究
- 问题是数学科学本身的内在组成部分，解决问题方法多样化有助于学生的数学思维发展、具有重要的教育价值。我国现行义务教育数学课程标准提出了“解决问题方法多样性”的要求，数学教材和数学教学实践中也普遍存在着解决问题方法多样化教学...
- 张桂芳
- 关键词：小学数学课程标准产生式系统
- 试论数学教学“过程化”及课件设计的“序”被引量：1
- 2008年
- 计算机使数学教学过程化比过去更容易实现了．为保证计算机应用于数学课堂教学的科学性，我们需要设计计算机支持下的数学课堂教学模块，需要树立3个基本观念；遵循两种序：安排教学的逻辑程序及其相联关系，构建学习认知程序．它们构成了计算机应用于数学课堂的经纬，体现着“教与学对应”的教学基本原理和“教与数学对应”的数学教学基本要求．
- 张桂芳
- 关键词：数学教学过程化课件
- 课件评价的模型及其内容框架研究
- 2010年
- 多媒体课件的评价具有独特的评价模型,在这个模型中价值关系是评价的焦点,它决定了课件评价的两个轻重有别的线索：课件的教学性和课件的技术性。然而,一个与整个教学情境相符的课件评价内容框架,还必须综合考察教学目的及课件作为教学手段的本体性两个层面。
- 张桂芳
- 关键词：课件评价教学性
- 关于信息技术与数学课程整合研究的思考被引量：11
- 2006年
- 信息技术与数学课程整合的研究应该定位于“将信息技术整合在数学课程中”的研究。在这样的起点上,信息技术与数学课程整合的研究将会获得比以往更为深刻的研究内容,形成更为切实的研究方向。
- 张桂芳
- 关键词：信息技术与数学课程整合
- 计算机对揭示数学知识过程性的支持效能及类型
- 2006年
- 利用计算机将数学知识的学习转化成一个个活动过程可以拓展数学思维空间,使学生亲自触摸数学知识的本质,并承载数学的过程性知识。“为学生提供‘重建知识’的环境”应该成为利用计算机揭示数学知识过程性的重点。现结合教学实践阐明其对揭示数学知识过程性的支持效能及类型。
- 张桂芳黎福庆
- 关键词：计算机数学知识过程性
- 数学课程中的算法知识“集中显性教学”与“分散隐性渗透”相结合被引量：29
- 2013年
- 算法本质上是数学的应用,算法本身具有丰富的层次性,它广泛存在于各数学领域中.为了实现整个中小学数学课程在算法内容上的连贯一致、学生算法知识的协调、持续发展,数学课程需要在高中阶段专门集中教学算法知识并在其他相关知识中渗透算法思想,此外还需要从小学起重视算法思想的连贯培养.高中阶段的算法教学,呈现为集中显性教学与分散隐性＂渗透＂教学相结合的形式,而在义务教育阶段,算法知识与思想的渗透,最终则可能需要落实在解决问题的方法（算法）多样化和优化意识的培养上.
- 张桂芳宋乃庆
- 关键词：数学课程渗透教学显性教学
- 浅析多位数乘法计算中的进位错误类型及笔算乘法的教学层次被引量：20
- 2012年
- 一、学生在多位数乘法竖式计算当中出现的进位错误类型一般来说,通过适当训练,运用竖式来计算乘法,绝大多数小学生都能掌握。但是,在教学中我们还是发现有一部分学生的计算难以过关。以下是我们通过调研分别属于不同城市的三所小学当中的9名即将进入四年级下学期的学生的平时作业即测试卷等作品,梳理出来的他们在多位数乘法竖式计算中出现的进位错误,主要有以下错误类型：（1）进位错算或使用时机（运算顺序）错误。如,在625×58的竖式当中,有学生是这样计算第一部分乘积的：5×8得40,向前进位4、写下0;然后是,向前面进位1,再将6与之前进上来的4相加、接着在乘积中写0;然后是6×8得到64（口诀不过关）,在乘积里写下65。
- 张桂芳
- 关键词：多位数乘法教学层次笔算乘法小学生
