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国防生职业满意度、职业承诺与焦虑的调查被引量：9: 2011年; 目的调查并探讨国防生职业满意度、职业焦虑和职业承诺的特点与关系。方法使用状态性焦虑量表(SAT)、明尼苏达职业满意度量表(M SQ)、职业承诺量表(CCQ)对北京师范大学在读182名国防生进行测量。结果①国防生职业承诺表现出规范承诺高于情感承诺,情感承诺高于代价承诺的特点(F=7.266,P<0.001);②国防生焦虑(F=12.411,P<0.001)、职业满意度(F=9.737,P<0.001)、情感承诺(F=12.680,P<0.001)、规范承诺(F=9.159,P<0.001)年级差异显著,且呈"V"字型变化;③国防生相关政策了解程度对职业满意度(F=8.100,P<0.001)、情感承诺(F=11.771,P<0.001)、规范承诺(F=8.998,P<0.001)、焦虑(F=6.686,P<0.001)有显著影响;④焦虑、职业满意度、情感承诺、规范承诺彼此显著相关。结论国防生职业相关心理变量与年级、政策了解承诺有关;焦虑水平、职业满意度、职业承诺高度相关。; 彭嘉熙孔毅苗丹民肖玮徐航; 关键词：国防生职业满意度职业承诺

高校主体性思想政治教育浅议被引量：4: 2011年; 主体性思想政治教育,以人的全面自由发展为目标,其学理科学,满足思想政治教育工作的现实需求,符合思想政治教育发展的客观需要。高校可以从明确科学内涵、建立完善体制机制、打造有效实施平台、把握工作原则等方面坚持主体性思想政治教育,提高大学生思想政治教育工作科学化水平。; 周胜斌孔毅; 关键词：主体性思想政治教育

抓好“四个一” 切实提升新生入学教育实效性: 2013年; 北京师范大学在新生入学教育中,入学第一天为新生提供细致、周到的服务,营造热烈、温馨的氛围;第一周通过名师引航,部门联动,培养新生爱校荣校的真挚情怀;第一月多措并举,帮助新生融入大学生活;第一年全员覆盖,分类指导,夯实人才培养的坚实基础,将新生入学教育贯穿整个大一学年,取得了很好的效果。; 王洛忠隋璐璐孔毅; 关键词：新生入学教育实效性

搭建工作平台创新军训模式: 2016年; 北京师范大学在军训工作实践中,结合时代主题和学生特点创新军事训练理念,创设思想教育情境,践行多元教育模式,打造多方宣传途径,搭建起教育、学工、管理、宣传等军训工作平台,使军训管理和服务水平得到有效提升。; 孔毅李婷婷; 关键词：高校军训

坚持五个结合通过量化考评提升思想政治教育工作科学化水平: 2014年; 对大学生思想政治教育工作进行量化考评,目的是提高大学生思想政治教育工作规范化、科学化水平,不断总结成功经验、提炼工作亮点、树立大学生思想政治教育品牌。开展院系大学生思想政治教育工作量化考评,要坚持五个结合,积极推动思想政治教育工作标准化、制度化、规范化建设,形成以评促建、评建结合的考评工作机制,以推动大学生思想政治教育工作的质量不断提高。; 隋璐璐孔毅王洛忠; 关键词：思想政治教育量化考评

以提高育人质量为着眼点创新学生军训模式的实践被引量：3: 2014年; 北京师范大学在军训中,注重顶层设计,强化军训育人功能;积极做好组织建设和宣传思想工作;统筹三方资源;开展四项教育;提升五项素质,构建了"一二三四五"的军训工作格局,在推动学生军训工作创新发展上取得了良好成效。; 孔毅赵万东李晓雪; 关键词：学生军训

用一流学生工作助力世界一流大学建设被引量：2: 2014年; 2013年,北京师范大学本科生工作处围绕立德树人这一根本任务,创新学生党建工作格局,构建学业辅导长效机制,扎实做好国防教育工作,筑牢了安全稳定的底线。2014年,将着力推进学生党建工作规范化、思想政治教育品牌化、学生管理服务信息化、分类教育管理精细化和学生骨干培训国际化五大建设项目。; 隋璐璐王洛忠孔毅; 关键词：学生党建学业辅导国防教育安全稳定

国防生人职匹配对职业承诺的影响被引量：6: 2013年; 目的验证职业价值观与职业匹配这一概念的理论与现实意义,探讨国防生职业承诺的影响因素。方法采用职业价值观问卷、明尼苏达满意度问卷、职业承诺问卷,对北京某大学182名国防生进行测量。结果国防生职业价值观与军事职业存在不匹配,其对职业结果的期待高于职业提供的可能,这种差异主要表现在自我发展维度上(F=24.416,P<0.01);发展落差能够显著预测情感承诺(β=-0.424,P<0.01)与规范承诺(β=-0.416,P<0.01),职业满意度在两者之间承担部分中介作用。结论研究证明国防生职业价值观与职业的匹配能显著影响职业承诺。; 孔毅彭嘉熙曾居里; 关键词：国防生职业承诺中介效应

高校辅导员思想政治教育话语权研究——以北京师范大学为例: 2020年; 高校辅导员思想政治教育话语权源于意识形态的传递,融合知情权、表达权、参与权,涵盖影响力、表达力、引导力。高校师生对辅导员话语权存在认知差异,对辅导员的话语身份、话语内容等方面存在相同或不同的关注和期待。提升高校辅导员思想政治教育话语权的关键在于构建话语交互的双主体,营造话语权提升的良好氛围;采用情理交融的话语内容,传递以人为本的共识性诉求;注重微传播的话语载体,建构和谐共生的话语权格局。; 任雅才孔毅; 关键词：辅导员思想政治教育话语权

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孔毅