余英
- 作品数：12 被引量：12H指数：2
- 供职机构：贵阳中医学院更多>>
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- 培养青年教师反思性教学能力,激发教师教学热情——对我院“种子计划”实施的反馈和感想
- 2014年
- 教育大计,教师为本。青年教师身处教学工作一线,是学校发展的后备军。青年教师的素质体现出学校的后劲和实力,在学校的整体发展中所起的作用不言而喻。因此,充分了解青年教师在教学工作中困惑,并给与积极的引导,帮助其提高教学水平和科研能力的同时,最大程度地激发其爱岗敬业的教学热情,已经成为学校发展刻不容缓的首要工作。为了满足这一需要,我院设立专项基推行为期两年的"种子计划",以老带青的教学实践模式,从教学、科研、培训等多方面出发,培养10名种子教师(分别由10名指导教师逐一辅导),并组织以院长为组长的考核小组对种子教师一一进行形成性和终结性考核。该计划为青年教师提供了一个对其教学实践进行总结、评价、反思、调整的绝好机会和交流学习的平台。该文将从种子教师的角度出发,对该计划的实践情况,特别是对自己教学能力和科研能力的提高作一份详细的反馈及报告。
- 余英
- 关键词：青年教师自主学习能力
- 充分利用英语歌曲,缓解听力焦虑,提高英语听力水平
- 2013年
- 大学英语教学改革要求提高学生英语综合应用能力,特别是听力理解能力。但是,目前的大学英语听力课堂上,学生普遍存在焦虑,紧张,注意力不集中等现象。过度的焦虑严重影响学生英语听力水平的提高。该文通过问卷,采访,交谈等多种形式,针对焦虑对学生听力学习的负面影响作出全面的分析,探讨在大学听力教学中如何充分利用英语歌曲,结合语境理论,强化听力策略,为学生酿造轻松愉悦的听力学习语境,帮助学生克服听力焦虑,促进学生自主听力学习,提高学生听力理解能力。
- 余英
- 关键词：听力焦虑听力策略听力理解自主听力学习
- 英语教学中扩充词汇的有效途径被引量：3
- 2008年
- 词汇是语言的内核,是交际的基础。词汇教学是英语教学中的重要环节。词汇量不足历来被高校学生视为英语学习的绊脚石。本文针对学生英语词汇学习的特点,提出在词汇教学中,通过音标,拼读规则运用的示范教学、词的讲解、词汇练习、词的文化因素教学,口语与写作表达训练等环节中相应的教学方法操作来积极帮助学生扩充词汇量,进行有效的英语词汇教学,提高英语词汇的教学效果,进一步提高学生的听,说,读,写,译综合能力。
- 余英
- 关键词：绊脚石拼读规则文化因素交际词汇
- 图式理论在大学英语听力教学中的应用——图式理论对大学英语听力教学的新启示被引量：2
- 2013年
- 从历年大学英语能力测试(CET-4,CET-6,考研英语,GRE,IELTS和TOEFL)中听力所占的比例不看出,各种英语考试对听力的要求越来越高,大学英语听力教学也受到国家教育部的高度重视。然而,目前我国大学生英语听说能力比较薄弱,听力成为许多学生在各种英语能力测试过程中无法跨越的障碍,"听不懂"使很多大学生在英语交流的过程中成为"哑巴"。这样的尴尬局面严重打击了大学生学习英语的兴趣和自信。本文以问卷调查的形式,有机的结合图式理论(语言图式,内容图式等),明确指出听力理解的过程是一个需要听者积极参与并且运用语言知识和文化背景知识对所听内容进行合成与分析的过程,并探索图式理论对大学英语听力教学的新启示,提出一些相应的听力课堂教学活动与原则;帮助学生克服对听力学习的心理恐惧,扩大学生英语文化视角,提高大学生英语综合应用能力。
- 余英
- 关键词：听力理解图式理论心理焦虑语言图式
- 以英语演讲为平台论培养当代大学生思辨能力的重要性被引量：2
- 2019年
- 该文以案例的方式,主要着眼于学生在英语演讲方面存在的困难和问题,从交流目的、观点及论据之间的逻辑关系对学生的问题进行分析,总结发现问题。这些发现都反映出学生在英语学习的过程中思辨能力的薄弱,如交流目的不明确,观点和论据之间因果关系松散,表达逻辑混乱等。并对症下药,提倡“三步走”的作文写作方案,将演讲与写作紧密联系,整合教学,注重培养学生的逻辑思维能力和英语应用能力。
- 余英
- 关键词：英语演讲案例分析思辨能力
- 贵州省大学公共英语教师职业认同现状调查与研究被引量：2
- 2019年
- 教师职业认同是教师专业发展的核心,更是教学的根本,本文调查了我省10多所高校的20名非英语专业的教师,并对不同性别、教龄、学位、职称,高校类型等方面分析和了解他们对教师职业认同的不同见解。分别从职业环境、教学改革、科研投入、职业行为倾向等多角度研究我省大学英语教师的职业认同水平,并总结到教师职业认同的水平低下是严重影响我省大学英语教学质量的关键性因素之一。
- 余英
- 关键词：教师职业认同职业环境大学英语教学质量
- 西部欠发达地区英语视听说教材的使用评估及反馈——关于《21世纪大学英语视听说教程(Book One)》教材的调查报告
- 2013年
- 随着人才培养目标的提高和教学方法的改进,大学英语听力教学对教材的选择和要求也更高。《21世纪大学英语视听说教程》(以Book One为例)充分体现了任务型和交际型的教学理念,注重内容的时代性和趣味性,充分调动学生学习的积极性和主动性。本文以新时代国家和社会对英语人才培养的要求为背景,重点分析该教材的编写理念和特色,并对西部欠发达地区使用该教材的情况作一份详细的分析和反馈报告。
- 余英
- 关键词：任务型
- 听写结合,促进大学英语听力教学——以CET复合式听写为例被引量：2
- 2013年
- 听写作为一种积极的语言学习活动,将语言输入与输出紧密结合,有助于促进学生积极思考和培养学习策略,对英语听力教学和测试都有积极的促进作用。复合式听写是大学英语四级听力必考题目之一,在该考试的过程中,学生的词汇,语法,理解能力,拼写速度,做笔记的技巧和书面表达等英语综合应用能力都受到强烈的挑战,也是大部分学生认为难度最高,失分最多的部分。本文以问卷调查,师生交流和课堂测试等多种手段探索如何对学生进行系统的听写训练,提高他们的听力水平和英语综合运用能力。
- 余英
- 关键词：听写语言输出复合式听写英语综合运用能力
- 非英语专业大一学生的语音学习背景调查及其对交互式听力教学的影响——加强语音知识系统学习,提高非英语专业学生听说能力
- 2013年
- 通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人(高考分数90分以下)的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段:听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。
- 余英
- 关键词：语调重音
- 美国奥克兰大学ERL教学体验及反思
- 2014年
- 通过自己在美国奥克兰大学ERL中心一年的亲身体验和课堂学习,本人深深的感受到该中心的教学有很多成功的方面值得我们学习和借鉴。如:合理的课程设置,科学的教学方法,灵活实用的教学材料,人性化的评估和测试等。在此基础上,本文将结合我国高校非英语专业的教学现状,进一步指出美国英语教学对我国高校英语教学的启发。
- 余英
- 关键词：课程教学方法
