伍远岳
- 作品数：49 被引量：411H指数：10
- 供职机构：华中师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金国家社会科学基金全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字更多>>
- 深度教学视野下的学习评价被引量：5
- 2020年
- 深度教学理念力破"对象性教学"的桎梏,挖掘知识的多维属性,追求全面的知识教学;关联知识的内部结构,追求深刻的知识教学;重视学生学习过程中的学习投入、课程履历,追求学生内在与外在学习过程的规范性与丰富性。深度教学旨在实现教学的发展性,促进学生学习真实发生。学习评价对于学习系统具有重要的调节与反馈作用,深度教学理念要求学习评价挖掘知识具有的认知性、自我意识性和实践性教育价值,剖析知识内在结构的层次性,关注学生学习过程的丰富性。深度教学旨在破除以往单一的学习评价方式,全面评价学生的知识获得,实现知识教育价值的立体性;多维评价学生的知识运用,深入知识的内在结构;规范评价学生的学习过程,提高学习的过程质量。
- 周霞伍远岳
- 关键词：深度教学知识价值
- 异质性视野下的教师评价素养研究
- 2022年
- 异质性在教育系统中普遍存在,是教育多样性和差异性的重要体现。近年来,国际大规模教育评价逐渐关注到所参与国家教育体制、文化等的差异性,即教育的异质性问题。我国基础教育发展的客观现实也要求评价关注异质性。教师的评价素养直接影响评价的质量,观照异质性的评价改革呼唤教师评价素养的适应或转换。观照异质性的教师评价素养有利于评价趋向更有效、更公平的方向发展,其价值体现在明确差异,彰显评价对象的主体性;尊重差异,提升评价过程的公平性;弥补差异,实现评价功能的发展性。教师评价素养的更新需要教师形成差异化评价的基本理念、基于共性的评价标准适应性建构、回应学习发生过程的评价过程调适和提升可用性的精准评价结果解释。
- 伍远岳华凯婷
- 关键词：教育评价教师
- 浅议课堂教学中教师的“错误”观被引量：1
- 2010年
- 在课堂教学中，学生经常会出现各种各样的错误。面对学生的错误，教师所持的态度直接影响着教学的效果和学生错误潜在价值的充分发挥。教师的“错误”观是教师教育观、课程观、学生观的集中反映，也是其教学能力、评价能力的重要体现。教师在课堂教学中面对学生错误时，应该具有科学的“错误”观，如课程资源观、启发契机观、审视教学观、评价信息观。教师应该在这些“错误”观的指导下，采取正确的策略去帮助学生纠正错误。
- 伍远岳
- 关键词：课堂教学
- 大数据时代的教育评价:特征、风险与破解之道被引量：2
- 2023年
- 随着信息技术与教育的深度融合,大数据被广泛应用于教育评价,成为现代教育评价的重要支撑。大数据支持下的立体评价、即时评价、动态评价和发展评价,建构了一幅教育评价的全新图景。大数据赋能教育评价亦有一定的限度,图景背后的数据伦理威胁、主体规训困境和数据解释所存在的边界迷失等一系列潜在风险引发教育者的担忧。面对教育评价中可能出现的数据隐忧,评价者需要秉持科学的教育价值观,基于教育立场与人的发展立场做出正当性判断、价值性判断和有限性判断,以更好规避教育评价中各类潜在风险。
- 伍远岳武艺菲
- 关键词：教育评价改革大数据教育评价数据风险
- 评价学生知识获得的标准被引量：16
- 2013年
- 知识获得的标准是衡量学生学习某种知识所要达到的要求和水平的尺度。当前评价学生知识获得的标准带有浓厚的功利色彩,忽视了学生知识意义的获得。评价学生的知识获得应该由功利标准转向意义标准,从学习者是否获得知识意义的角度,来评价学生是否真正获得了知识。实施深度教学是学生知识学习达到意义标准的必经之路。
- 伍远岳
- 关键词：知识获得深度教学
- 文化理解视角下的教育评价被引量：8
- 2022年
- 多元文化的理解是当前教育发展的重要方向,也是教育评价需要积极回应的问题。以哲学诠释学为基本理论支撑,从理解的视角探讨教育评价,体现了教育评价中多元文化的视域融合及评价主体的平等对话。文化理解视角下的教育评价主张尊重文化多元,包容文化差异,消除文化偏见,以体现评价的客观性、适应性和公平性。在实践路径上,文化理解视角下的教育评价要求评价者树立文化包容的评价观念,通过增强协商对话营造文化交融的评价氛围,强化质性评价促进评价意义的生成。
- 伍远岳程佳丽
- 关键词：教育评价文化理解多元文化
- 《教育研究与实验》杂志创刊30周年庆暨发展研讨会综述
- 2013年
- 2012年12月26～27日，《教育研究与实验》杂志创刊30周年庆暨发展研讨会在华中师范大学教育学院举行。来自全国各地30多位专家学者及杂志历任主编参加了本次研讨会。
- 伍远岳马英
- 关键词：杂志创刊教育研究专家学者
- 遮蔽与澄明:学习的过程属性刍议被引量：9
- 2015年
- 在个体的学习活动中,由于课程知识的过程性存在、学习主体的复杂性、学习过程的丰富性及学习结果的多样性,使得学习具有过程属性,学习的过程价值表现为其生成性与发展性。长期以来,我国基础教育中忽视了学习的过程属性,使得知识学习对象化、教学过程流程化、学习结果单一化,为彰显学习的过程属性,实现学习的过程价值,我们需要转变思维方式,用过程思维、复杂思维和关系思维来思考学生的学习活动,关注过程价值,丰富学习过程。
- 伍远岳
- 关键词：过程思维
- 浅议课堂教学中教师的“错误”观
- 2010年
- 在课堂教学中，教师如何对待学生的错误是一门艺术，然而，在具体的教育情境中，不少教师仍然是错误地对待学生的错误，导致错误价值的沦丧。因此，教师所持的“错误”观是充分利用学生错误、纠正错误的关键，也是教师教学艺术得以展现魅力的关键。
- 伍远岳
- 关键词：课堂教学教师教学艺术教育情境
- 异质性视野下随班就读学生的学习评价变革
- 2022年
- 近年来,我国随班就读发展迅速,已然成为特殊教育发展的必然趋势。在此背景下为推动随班就读的有效实施,教育者必须具备一种异质性的视野,对教育中的各要素进行变革,其中包含对学习评价的变革。当前在学习评价领域评价者往往忽视随班就读学生在认知水平、学习方式以及人际交往方面的差异化表现,这对教育的公平性、特殊需要学生的主体性以及学习评价的科学性产生了不利的影响。为回应差异的存在,评价者需要更新评价理念,彰显评价理念的差异性;合理补偿缺陷,凸出评价过程的适应性;实施增值评价,体现评价活动的发展性。
- 伍远岳赵婷
- 关键词：随班就读
