陈禄凤
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- “教什么”与“怎么教”——以北师大版一年级下册“两位数减两位数”为例
- 2015年
- “教什么”指的是教师对该学段教学目标的整体把握,对本册教材编写意图的准确理解,以及对每一个课时教学目标的准确定位和本课时教材的透彻解读。教师只有明确了“教什么”,才能选择“怎么教”。下面以北师大版一年级下册“两位数减两位数”为例,谈谈小学数学运算课中“教什么”与“怎么教”的问题。一、深度解读教材,准确定位“教什么”无论哪种版本的教材,不管其编写的指导思想是什么、体例怎样,
- 陈禄凤
- 关键词：两位数教材编写意图课时教学
- 新教师入门三“步”曲
- 2015年
- 第一步,做好＂三读＂,打下基础。首先,读《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）。通过读《标准》了解数学课程的价值,弄清数学课程的总体目标和不同学段的目标,还要弄清数学课程的板块内容和不同学段的分布情况。其次,读教师用书。通过研读教师用书,了解本套教材的编写体例、编写特点、内容分布,掌握本册教材各个单元内容呈现的出发点和所要实现的意图．教学设计时需要注意的问题等。
- 陈禄凤
- 关键词：教师用书编写体例
- 紧扣课标 廓清认识
- 2013年
- 小学数学中关于运算的教学研究由来已久,如估算的方法和结果是否应该统一、算理与算法孰轻孰重、算法的多样性与算法的优化如何处理、运算能力与计算能力的联系与区别等等。这些问题的讨论一直没有间断,各种声音层出不穷。
- 陈禄凤
- 关键词：教学研究小学数学多样性算理
- 谈综合实践活动中成果交流的常见形式
- 2005年
- 陈禄凤
- 关键词：综合实践活动综合课程课程改革
- “互动合作式的目标教学与评价”课堂教学介绍
- 2013年
- 笔者在多年实践基础上，尝试构建了小学数学“互动合作式的目标教学与评价”课堂教学模式：创设情境，以学定标——自主思考，合作探究—_互动交流，梳理点拨——目标测评，小结拓展。该模式能够促进学生在“自主”中探索，在“合作”中互助，在“交流”中发展。
- 陈禄凤
- 关键词：课堂教学模式目标教学合作式互动交流创设情境
- 关注思考过程 聆听花开声音——“图形中的规律”精彩教学赏析
- 2017年
- 【背景分析】“图形中的规律”是新世纪北师大版小学数学五年级上册“数学好玩”单元中的一个探究活动。学生对于规律的探索还是在二年级下学期“重复的奥秘”和三年级上学期“重复的休息日”和“日历中的规律”曾有过研究,但是由于学生的年龄特征和思维水平,在那时还只是让学生感受到图形的重复变化的规律和日历中的数字与数字之间的规律,没有研究图形中的规律。
- 杨德荣陈禄凤
- 关键词：教学赏析声音思维水平
- 关于数学活动“热”的冷思考被引量：1
- 2014年
- 小学数学2011版课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师开始向学生提供很多从事数学活动的机会，以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
- 陈禄凤
- 关键词：数学活动经验冷思考数学学习活动课程标准小学数学
- 在观察和比较中提高教学的有效性——《角的认识》观课反思
- 2012年
- 同课异构是目前比较有效的一种教研形式,但观课者从不同的角度观察,想要解决不同的问题,得到的启示也会截然不同。现以《角的认识》异构为例,谈谈我的观课感受。一、从自身困惑中选取观察点《角的认识》是北师大版小学数学二年级下册内容,同时也是人教版小学数学二年级上册内容。不同版本教材均将这一内容安排在二年级,
- 陈禄凤
- 关键词：《角的认识》观课有效性教学小学数学
