蒋茵
- 作品数：36 被引量：214H指数：7
- 供职机构：台州学院教师教育学院更多>>
- 发文基金：浙江省哲学社会科学规划课题浙江省教育科学规划课题教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 实习教师实践智慧的欠缺与生成路径被引量：1
- 2016年
- 教育实习是教师教育中重要的教学实践环节,受过专业培养的实习教师应表现出良好专业素养。但实践知识的不足,教育敏感的缺席和临床实践的局限却造成实习教师实践智慧的种种困境。生成路径需要强化实习教师的实践性知识,树立职业信念;提升实践能力以激活智慧;实行"双导师"制提升实习的实效性;建构学习共同体来促进发展。
- 蒋茵
- 关键词：实习教师
- 当代西方反馈研究新进展被引量：2
- 2016年
- 反馈研究有漫长的过去,但依然处于教育研究的前沿。西方反馈研究的新近进展告诉我们,反馈是关于任务表现的信息,对学习的改善具有非常重要的影响,但并非所有反馈都是有效的。有效的反馈必须提供与目标相联系的信息,必须是描述性的,必须及时且持续,必须能让学生基于反馈采取行动。
- 蒋茵王少非
- 关键词：有效性
- 过一种幸福而完满的生活：教师发展的内源性动力被引量：9
- 2008年
- 教育生活是一种特殊的生活,幸福而完满的教育生活应该是充满精神自由的、有德性的、具有生命价值意义的生活。而现实的教育生活因为种种原因而使得教师自我放弃和缺乏追求幸福生活的勇气。教师发展就是为了让自己拥有充实而有意义的幸福生活。教师应该学会感悟生命价值,在追求完满生活中促进专业发展;强化自我发展意识,在学会优雅生活中提升专业品质。
- 蒋茵
- 关键词：教师教师发展教育生活
- 探析基础教育中教师的话语权能被引量：4
- 2004年
- 教师专业发展是当今教育世界的主流话语 ,基础教育领域教师的话语权能从某种意义上反映的就是教师专业意识的觉醒和主体地位的确立。本文分析基础教育教师话语权力的现实缺失 ,话语权利存在的价值与话语能力的有效提升 ,强调了教师言说能力的存在与张扬对促进其专业发展的意义。
- 蒋茵
- 关键词：话语权力权利权能自我意识
- 从现象学到智慧教育学——范梅南教育思想探微被引量：7
- 2005年
- 作为“现象学教育学”的开创者之一马克斯·范梅南运用现象学态度方法思考教育学问题,特别是以儿童为中心的教育学理念,提出了以儿童发展为取向的智慧教育学,这种真实直接的态度对于我们今天理解教育极富启示:教育应立足于具体的实践场景;教育应关注儿童真实的生活世界。
- 蒋茵
- 关键词：范梅南教育思想理解教育思考教育现象学天理
- 知识结构失衡与培训范式的转换——农村教师专业发展探究被引量：5
- 2011年
- 知识是教师教育教学的重要条件。调查发现,农村教师的知识结构中存在:重学科知识,轻教育教学知识;忽视专业知识,缺乏实践性知识建构;追崇教学技能,边缘化教育理论;知识结构陈旧等问题。审视其原因与农村教师的人才观、自我定位及培训范式有着密切关系。这就需要改进培训方式,以实践为导向,建构教师实践性知识;重视校本培训,探索全景式师徒制;完善城乡教师流动制度,建构学习共同体等途径促进农村教师知识结构均衡发展。
- 蒋茵
- 关键词：农村教师知识结构失衡
- 基于实践的教师教育课程实践路径的建构被引量：6
- 2018年
- 实践取向的教师教育培养的是专业实践者。而在当下的教师教育课程实践中,课程名目庞杂,目标定位不清晰;理论课程与实践课程互不交融;实践课程存在有技艺化的倾向等诸多问题已经影响到教师教育的品质。实践取向的教师教育课程实践应该定位于"专业实践者"的培养;围绕教师的专业实践组织理论课程;加强临床实践中的理论观照和反思,确保教师专业品性的养成。
- 蒋茵
- 关键词：教师教育课程
- 智慧与幸福:教育的应然追求被引量：1
- 2008年
- "教育—智慧—幸福"构成人类生活的一种基本链条。追求幸福生活需要人的各种智慧,而教育是通过知识促进人智慧发展,提升人智慧力量的活动。但现实的教育并不必然指向智慧、通达幸福,大量背弃智慧和幸福的教育实践活动,阻隔了人们通过教育得享幸福生活的愿望。为此,教育要回归生命智慧,在"转识成智"中收获幸福;提升智慧力量,通达幸福;追求智慧人生,得享幸福。
- 蒋茵
- 关键词：教育
- 实践取向的职前教师教育课程践行之思考被引量：1
- 2019年
- 实践取向的职前教师教育要培养的是专业实践者,因此需要关注具体培养的路径。以实践为导向,课程目标定位于反思实践能力的养成,这是教师专业实践的基石;课程内容强调理论与实践的融合,关注基础课程与方法课程的交织互补;操作方式需搭建临床实践的平台,在积累实践性知识中促使实践智慧的提升。
- 蒋茵
- 关键词：教师教育
- 遗忘与追寻:关于教师话语权问题被引量：54
- 2003年
- 后现代课程观提出了“对话”的理念,“对话”成为新一轮课改中不可缺少的组成部分。而对话是需要在个体独立的话语系统中展开。教师作为课程体系中非常重要的一个主体,其话语权利的剥夺与丢失将影响整个课程内涵的丰富和多元。因此,本文通过探讨教师话语权利,提出通过教师的自我意识觉醒、自我专业发展更新来强化教师的话语意识。
- 蒋茵
- 关键词：教师话语权自我意识课程开发课程论
