- 大学生亚健康心理及其根源探索——从大学心理门诊看中学教育的某些缺失被引量：16
- 2003年
- 大学生亚健康心理状态表现在灰色心理、学习焦虑、情爱挫折心理、人际交往弱势、过敏性认知反应等方面。大学生的亚健康心理问题的产生,不仅来自于大学校园生活和教育,更与中学教育中存在某种片面性密切相关。
- 王希尧
- 关键词：亚健康心理中学教育教育缺失
- 非义务教育的办学理念和质量诉求
- 2014年
- 非义务教育结构层次复杂、目标多元,但办学理念是一致的,即非义务性,准公共性和专业性。对非义务教育的质量评定极其复杂,但可根据其办学理念找到其质量诉求的方向。
- 黄浩王希尧
- 关键词：办学理念
- 尽快建构高校创新教学机制
- 2003年
- 以教育创新推动创新教育,关键是要有机制。机制不同于体制,机制强调功能性。文章论述了创新教学 机制的必要性、内容以及建构的途径。
- 王希尧
- 关键词：高校教学创新
- 论教育观念的落后与更新
- 2012年
- 教育观念落后有多种表现，而在落后的教育观念指导下，又形成落后的育人模式，严重地影响了教育的发展。在此探讨了“以人为本”与“人本教育观”的思想内涵，提出人本教育观遵循三大基本原则：发展中心原则，主体性原则，爱与尊重原则，分析了人本教育观与“社会本位”教育观的六大区别。人本教育观作为先进的教育观，是当前落后的教育观更新的方向。
- 曾良王希尧林海亮
- 关键词：教育观念人本教育观社会本位
- 内江师范学院课堂教学“五强化”改革的回顾与展望被引量：2
- 2016年
- 内江师范学院自2012年以来推行"以发展为中心,教学做统一"的人才培养模式改革,旨在强调人的智能发展、个性发展、创造性发展,提高育人质量。模式的重要内容之一是优化课堂教学结构,实行课堂教学"五个强化":强化学生的主体性、强化教师的主导性、强化教学的互动性、强化知识的体验性、强化生活的关联性。在普遍推行的基础上,确定在部分专业中重点实施,培养骨干,课堂示范,开展交流,推动改革,取得了明显成效。
- 曾良王希尧吴开腾林琳
- 关键词：课堂教学
- 科学发展观与基础教育课程改革——对课程改革的理性反思被引量：2
- 2005年
- 新课程改革存在理论准备不足、实践先导不充分、新课程与旧课程缺乏衔接、师资条件不匹配、社会接纳程度不够等问题。新课程改革对科学发展观的偏离,可能给教育的可持续发展造成潜在性危机。
- 王希尧周天梅
- 关键词：科学发展观课程改革
- 人本教育思想的历史渊源与现实意义被引量：13
- 2001年
- 概略地叙述了中国古代以性善论、性恶论和性三品论为基础的人本教育思想;叙述了在西方历史上主要代表人物的人本教育思想,探究了人本教育思想的历史根源。同时,着重从人本教育与素质教育的关系阐述了人本教育思想的现实意义。
- 王希尧
- 关键词：人本教育教育思想史以人为本素质教育
- 质疑新课改的综合素质评价模式被引量：5
- 2007年
- 在新课程改革中,综合素质评价模式存在很多不尽如人意的地方:评价目的迷失,注重评价的甄别功能忽视评价的教育性;评价体系有所偏颇,体现出对学生认识的片面性和主观性,导致评价无法反映评价对象的真实情况;评价结果与学生升学之间挂钩和只针对学生而不针对教育工作者。要弥补这些缺陷,应该坚持评价的教育性、生成性、差异性,同时发挥评价对教育的改进作用。
- 林海亮王希尧
- 关键词：教育评价
- “八荣八耻”的人本内涵及系统性——学习胡锦涛“八荣八耻”荣辱观一得
- 2006年
- 从德育学的角度具体阐述“八荣八耻”的内容,以及内在相互关系,说明“八荣八耻”的人本内涵,以及推动人们向善的动力。
- 王希尧
- 关键词：八荣八耻人本
- “教学做统一”育人模式的评价体系研究被引量：2
- 2013年
- 传统的教学评价方式有两个方面的不足:一是重知识轻能力,二是重总结性评价忽视形成性评价。形成性评价是在教学进行过程中对教学内容的掌握作即时考察的教学评价活动。这种评价能有效促进学生智力结构的改造和形成。其指标有三个方面:结果性指标、体验性指标和表现性指标。
- 曾良汪海涛王希尧
- 关键词：教学
