李兆群
- 作品数：12 被引量：19H指数：3
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- 诗词教学断想三章
- 2002年
- 诗词教学情绪体验的核心是动情,教师必须在“通理明情”的基础上,以诗歌中的“情”和自己的艺术语言去拨动、震撼学生的感情之弦;既要引导学生重视“言传”,又要引导学生自求“意会”;再通过反复诵读,理解诗歌美的内涵,进而达到精通作品的境界。
- 李兆群
- 关键词：诗词教学断想
- “冗繁削尽留清瘦”──语文课“精讲”略论
- 1999年
- 当前语文教学中的“冗繁”现象（如讲过程式化、分析烦琐、旁征博引、语言累赘等）比较突出，浪费和消耗了学生应该用来学习活生生语言材料的大量宝贵时间和有限精力，因而必须代之以科学的精讲。真正确立学生的主体地位，精心提炼教学内容；语言简洁，表意精确；巧于质疑，精于设问；讲述精彩，生动感人。教师要高度重视精讲，以求语文课堂教学出现高效率、高质量的崭新面貌。
- 李兆群
- 关键词：语文教学精讲
- 关于中学教育“四个坚持”的思考
- 2002年
- 学校要成为学生的“快乐之家”和“智慧的摇篮”,必须做到四个“坚持”,即坚持建立民主、平等、互尊、互信的师生关系;坚持“双主体”论,教师和学生要共同发挥作用;坚持智力因素和非智力因素双管齐下,协同发展;坚持教师创造性地教和学生创造性地学。
- 李兆群
- 关键词：中学教育师生关系双主体教师非智力因素
- 诗词教学启发学生想象论要被引量：6
- 2001年
- 想象是诗人的高智能心理活动。中学语文诗词教材充盈着诗人的想象。启发学生想象的主途径是 :展示画面 ,填补“空隙” ,理解蕴藉 ,提问设计 。
- 李兆群
- 关键词：课堂提问启发式教学诗词教学中学语言教学
- 教学短论三题
- 2002年
- 教师的成功在于创造———“先生之最大快乐 ,是创造出自己崇拜的学生” ;坚持教学“双主体”论———教师和学生应该是“互相喻为水和鹅卵石的” ;教师的“讲”是为指导学生的“练”服务的———“操千曲而后晓声”。
- 李兆群
- 关键词：教学双主体
- 关于“语文”的三点阐释
- 2001年
- “语文”作为基础教育的一门学科的名称 ,是随着语文科的建设与发展逐步演变而来的。“语文”是汉语口头语言与书面语言的合称。语文能力的整体性体现在听、说、读、写的辩证统一上。全面提高语文能力必须强化听、说、读、写的整体训练。
- 李兆群
- 关键词：语文口头语言书面语言写作能力语文能力听力
- 散文教学论
- 1999年
- 散文教学能够培养学生的美感情操；能够丰富学生的词汇，发展学生的语感，提高他们驾驭语言的能力；能够启发学生揣摩作者精妙的构思与艺术技巧，从而有助于提高学生的阅读能力和写作能力。散文的线索教学是“审美”与“取义”的重要途径。赏析意境主要是“展现画面”和“缘情析境”。要善于引导学生品味散文的语言，学习语言的表现力。要善于以读促写，以写促读，真正做到把读写结合起来。
- 李兆群
- 关键词：散文意境语言
- 文言文教学三题被引量：2
- 2000年
- 培养学生阅读浅易文言文能力是中学语文教学的一项重要内容。应着力三个方面 :一是借鉴传统 ,重视诵读 ,培养语感能力 ;二是利用成语以古释今或是以今喻古 ,并根据文言词义的变异情况比较古今词义之异同 ;三是把握词类活用的特点和规律。词汇 。
- 李兆群
- 关键词：文言文教学语文教学语感能力词汇
- 简论语文课的工具性与人文性被引量：3
- 2002年
- 工具性是语文课的基本属性。语文课工具性的要义就是要使学生学好祖国的语言文字并掌握这一工具。语文课的工具性与人文性并非各自单独存在 ,而是相辅相成的。没有人文就没有工具。但如果脱离语言文字的运用 ,架空去讲人文性 。
- 李兆群
- 关键词：语文课人文性
- 论阅读教学“格式塔”及知觉意识被引量：5
- 2001年
- 阅读教学必须重视知觉的整体意义。整体意义即赋予“完形”。教学中 ,应视文、象、道为一个整体 ,并实现三者的完美的统一 ;课文讲析应重视知觉意识并着眼于知觉的整体性 ;
- 李兆群
- 关键词：阅读教学格式塔理论整体性语文教学
