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张琦祯

作品数：3 被引量：2H指数：1
供职机构：江苏省常熟中学更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 3篇中文期刊文章

领域

  • 3篇文化科学

主题

  • 2篇教学
  • 2篇高考
  • 1篇学术
  • 1篇学术性
  • 1篇鸦片战争
  • 1篇指导教学
  • 1篇史观
  • 1篇视阈
  • 1篇试题
  • 1篇思维
  • 1篇思维过程
  • 1篇情境
  • 1篇主题
  • 1篇文明
  • 1篇文明史
  • 1篇文明史观
  • 1篇问题情境
  • 1篇理论视阈
  • 1篇历史观
  • 1篇历史卷

机构

  • 3篇江苏省常熟中...

作者

  • 3篇马宁
  • 3篇张琦祯

传媒

  • 2篇中学历史教学...
  • 1篇中学历史教学

年份

  • 1篇2016
  • 2篇2015
共 3 条 记 录，以下是 1-3
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排序方式：
可见、可串、可透视:大镜像扫描微历史——“大历史观”下的高考复习策略例谈被引量：1
2015年
目前，一线教师已经较为普遍地、熟练地运用文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观等理念指导教学和应考。从高考历史试题看，其着眼点愈发微观化和细碎化，惯常从微小的情节人手管窥宏大的历史。在这种背景下，专题化的教科书内容容易割裂历史，难以给学生整体的历史感，这一现象令人困惑。笔者尝试运用近年西方兴起的一个新的史学研究领域——“大历史”（Big History）解读高考复习中的“微历史”，试图破解自己教学中的困惑。
张琦祯马宁
关键词：高考历史试题大历史观复习策略镜像指导教学文明史观
深度描绘理论视阈下的历史主题教学策略——以《鸦片战争》为例被引量：1
2016年
格尔茨的深度描绘理论认为，“研究者在占有大量调查资料的前提下，……为某一特定区域的文化构筑一副解释性的图景，并力图从细小但结构密集的事实中引出重大结论。”就历史学习来说，深度描绘就是通过微观的、细节的描述来解释文化和历史，注重叙述方式的过程性和生动性，“由于具有注重微观、细节、故事性等特点，非常契合当下视野下移的研究取向，尤其对活动史范式的叙述方式有着十分重要的意义。”笔者以历史主题教学为例，建构“深度描绘”课堂教学的系统示意图，如图所示。
张琦祯马宁
关键词：历史主题《鸦片战争》教学策略视阈历史学习
问题情境学术性 思维过程可视化——2015年高考江苏历史卷第23题的启示
2015年
就命题测试的意旨而言，可视化即基于学术性历史问题的设计，让考生在三维目标、知识提取、概念框架、事实迁移等方面的思考过程通过卷面反映而变得高度清晰，参差可见。这一理念强调历史教学中复杂思维的重要性，以生成性、学术性的问题为核心，批判性地权衡证据和史料，运用事实、概念作出判断，展示个人理解力、迁移力和说服力。下面以2015年高考江苏历史卷第23题为例说明之。
张琦祯马宁
关键词：学术性历史卷可视化问题情境思维过程高考
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