范春香
- 作品数：13 被引量：48H指数：3
- 供职机构：湖南大学外国语与国际教育学院更多>>
- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金湖南省哲学社会科学基金湖南省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字历史地理更多>>
- 逻辑论视域中的大学课堂重审:坚守与扬弃被引量：2
- 2016年
- 逻辑论认为,世界是逻辑空间中的所有事实;认识世界以经验实证为基本原则;知识的本质即世界的内在逻辑;有意义的知识是在现实中可以把握并能运用的。由此,大学课堂之目的,在于传承与客观规律相符的知识体系,其结构包括组织知识、传授知识、接受知识及检验知识迁移水平等要素。其所面临的主要问题是"障碍波"的干扰。为克服"障碍波",有效传承知识,逻辑论视域中的大学课堂必然坚守训导法、模仿记忆法、讲授法、修辞教学法与概念整合法等教学方法。其利弊共存,为兴利除弊,焕发大学课堂活力,必须坚守逻辑论的科学性,克服逻辑论大学课堂的机械性,增强逻辑论大学课堂的艺术性。
- 范春香廖锐
- 关键词：逻辑论大学课堂
- 默会知识促进教师智慧的生成:意义与可能被引量：2
- 2012年
- 默会知识是一种只可意会、无法言传的知识。它具有非公共性、非批判性和鲜明的层次性等特点。教师的认知过程在本质上不仅是一个默然的认识过程,或者说是一个默会知识的生成过程,而且是一个延拓教师开放的心灵,恢复教师认知的敏锐,扩展教师的实践能力的智慧生成过程。促进教师智慧的生成,需要尊重默会知识,唤醒沉睡的教育热情;体验默会知识,坚守人类理性的价值;实践默会知识,实现两种知识的融通。
- 范春香
- 关键词：默会知识教师智慧
- 生态激活法对逻辑结构法的检讨及其行动策略
- 2011年
- 教学的逻辑结构法坚信教学是一个逻辑、秩序、规则的结构,是可以按刚性的原理、规则与程序进行的,其特征是逻辑、记忆与控制。生态激活法,视教学是与人的身体有关的生命表现、实践场所或自然形态,其主要任务在于调动学习者身体的原始创造力与活力,从而使学生产生学习的欲望与冲动,以提高教学有效性,其特征是活力、超文本和共生。从检讨逻辑结构法的角度,生态激活法认为:教学任务的重点关注是身体而不是知识;教师行为的操作领域是情感而不是控制;学生行为的核心内容是建构而不是记忆,其行动策略是游戏、反思、对话、等待与肯定等。
- 范春香
- 关键词：游戏
- 从逻辑结构到生态结构:英语课堂教学方法论的嬗变被引量：1
- 2013年
- 英语课堂教学存在两种结构。逻辑结构坚信语言是一个刚性的、客观的、能够给予或接受的结构。语言可以严格地通过词法、语法和句法的结构性知识进行教学。其教学特征是逻辑、记忆与控制。生态结构将语言世界看成是一个柔性的世界,是与人的身体、情感有关的生命表现或自然形态,不是一个规则的有规律可循的人类的基本行为,它源于一定文化情景中的个体身体与情感的冲动。其教学特征是活力、游戏、超文本和共生。生态结构的教学理论赋予了教学目标、功能、师生关系教学及评价技巧等方面以独特意义。
- 范春香余小强
- 关键词：逻辑结构生态结构
- 教师教学的生态话语分析被引量：2
- 2013年
- 教师话语也称为教师语言、教学用语,是教师在教书育人过程中所使用的职业语言的总称。教师生态话语是一种随机的、柔性的、生命的语言形式,它伴随着深厚的体态交流,即以人体眼神、表情、姿态、点头、手势、动作等传递意义,具有含蓄性、婉约性、间接性、暗示性、生动性、灵活性等特征。就教师教学生态话语的构件而言,身体是话语的物质前提,情感是话语的基本操作领域,文化是话语蕴涵的意识内容。教师教学生态话语的表达方式包括开放式提问、随机性对话、模糊性表达、幽默式语言等形式。
- 范春香
- 关键词：教师教学话语
- 科学革命观的教学创新功能被引量：1
- 2007年
- 当人类从农业经济时代向工业经济时代继而向知识经济时代迈进的过程中,主要反映社会生产力水平的劳动工具便由“锄头”向“机器”过渡继而由“网络”取代。与社会存在互为促进的人类思维形式也便由“宗教理性”向“科学理性”继而向“拟像理性”转变。相应地教学范式也有过宗教型、机械型与拟像型三种类型。教学范式转换的内部力量来自当下教学范式与拟像时代对教育要求的矛盾性。如果说拟像时代是教学范式转换的社会依据,那么科学革命观则是范式转换的重要理论基础。托马斯.库恩的范式理论,从根本上摧毁了科学的传统形象,认为科学不是连续的、积累的进步过程,而是范式转换的结果,每次科学的新发展都是新的范式取代旧的范式,新旧范式之间是“不可通约”的。由此预示着范式转换是革命性的,否则就无法完成旧范式向新范式的转换。科学革命观的提出对教学内容的变革、教学环境的开放以及师生关系的质变有着重大意义。因此,拟像时代必须建构适合拟像时代的教学内容、教学形式、教学手段等。话语的界限意味着思想的界限,当下教育范式主要存在意识形态话语和科学理性话语两种话语体系,也是教育学话语面临的两个主要问题。教育学话语创新的逻辑是“撒播、补充和实用”,其创新路径是让教育学话语成为生活话语,成为民族性话语,成为平静的话语,成为多元的话语。由上可知,拟像时代将彻底改变人类社会的生活方式和思维方式,也将使教育教学活动发生革命性的转变。因之,我们在此呈现一组关于拟像时代教学范式转换与创新的文章,抛砖引玉,以期使更多的人来关注拟像时代的教学改革问题。
- 范春香
- 关键词：教学范式革命观文化思潮
- 教师行为类型：四境一体说被引量：3
- 2019年
- 教师行为类型分为自然之境、理性之境、道德之境与审美之境,它们既相互独立、循序渐进、协同进化,又共时存在、相得益彰、四位一体。自然之境缘于生命的诞生、哺乳、抚育等人类繁衍之力量,演变为劳动与生活经验的传承与习得之相,其教师行为呈现原始、内在、生成等特征,以顺性作为教学基本法则,以经验树立教学权威,以直观获得大自然的印象与观念;理性之境蕴含一种庄严的理性精神,以其严谨、系统、逻辑与辩证的特征,带给人规整、节奏、秩序的感受,它以思想树立教学权威,以创造吸引学生的好奇心与求知欲望,以争鸣作为检验真理的基本方法;道德之境以热爱、怀疑、忠诚之德,培植文化,孕育思想,抚育儿童,具有合道、爱人、自律等特征,它布正义以树立教学权威,致良知以激扬人性之善性,施慈爱以赢得学生信赖;审美之境是教师经由自然之境的沉淀及理性与道德之境的洗礼,摆脱外在力量的支配,智到极处,爱到极处,复归于朴、天人合一的自由境界,它视自由为教学意识形态,视愉悦为基本的教学方法,凭质朴与智慧创造万有,具有自由、魅力、圆融的特征。
- 唐松林闻佳敏范春香
- 关键词：教师行为
- 作为教育学家的王国维:永恒的燃灯者被引量：1
- 2015年
- 王国维之所以是教育学家,在于他是教育之信仰者、思想者、创造者与审美者。其教育之信仰乃成就完人,完人与"修、齐、治、平"为人格之两翼,补充了"单向度的人"与"知识匠"的教育之"痒",视身体为完人教育之基,视人文知识与工具知识的混沌体为完人生长之土壤;教育之思想涵养于哲学,尊重"无用之用"的哲学,弥补了哲学生活缺失的教育之"痛",使教育者具有哲学素养;教育之创造乃"无中生有",解放了"套装知识"的教育之"镣",张扬教育的"不教之教"与"不学之学",直觉之力与"智慧之养";教育之最高境界乃大美无言,以审美理性代替科学理性与实用理性,消解了审美被置于物利之下的教育之"恶",使教育之爱与美得以释放。
- 范春香于晓卉
- 关键词：教育学家教育哲学审美教育
- 生态激活教学法在公共英语教学中的应用被引量：4
- 2011年
- 生态激活法,视身体的欲望与冲动是语言产生与发展的条件;教学是师生身体、情感与文化之间的生命的内在对话;其特征是活力、超文本和共生;其方式是通过音乐、游戏、联结、对话、等待与表扬等,调动身体的原始创造力与想像力,从而提高课堂教学有效性。
- 范春香
- 关键词：身体课堂教学
- 虚拟教学平台之文化空间设计研究被引量：8
- 2019年
- 教育信息化正促进教学方式的剧变,虚拟教学平台建设将是一种重要而必然的途径,但须警惕其存在的"重技术,轻人文,远生命"的问题。该文意在从知识传授、文化传承、情感互动的角度出发,构建富含人文意义的虚实结合的学习场所。该文运用文献法,描述了虚拟教学平台之文化空间的概念及特征,论述了其结构及要素,并通过七要素的设计突显了虚拟教学平台的要素职能:(1)核心象征的设计,要继承与创新所在学校的传统精神与理念,突显教学的历史传统与文化底蕴;(2)符号的设计,充分利用文字、图案、音乐与拟像等感性特征,传达核心象征蕴含的教育理念与价值,彰显教学的哲学思想与审美意蕴;(3)"记忆"的设计,在于寻求个体的和集体的记忆、历史、经验、乡情和传统之根,以体现文化理解与文化自信;(4)行为的设计,从师生主体需要与动机展开,体现教学过程的自主性、反思性与对话性;(5)愿景的设计,建立在历史的根基之上,绵延深沉之教育信念,凝聚清晰之教育理想,体现教育现实与未来的一致性;(6)"活力"的设计,在激发主体自觉与正向动机的基石上,使学生主动研阅、思考、怀疑、创造与合作;(7)秩序的设计,在于明确有规律的任务,提供适当的练习,促进成果的欣赏、表现、创造与发布,并施以科学的评价。
- 唐松林金鑫范春香肖芳
- 关键词：虚拟教学平台生命意象
