杨晓奇
- 作品数：43 被引量：203H指数：7
- 供职机构：安徽师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金甘肃省哲学社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 课程改革背景中的教育话语冲突及其融通被引量：6
- 2011年
- 课程改革的10年,是各种话语冲突伴随前行的10年。话语冲突集中体现在课程话语与教学话语、理论话语和实践话语以及本土话语与西方话语等三种类型的冲突。这既有历史传统的原因,也有现实选择的原因。教育话语冲突的融通,有赖于采用对话的方式加以沟通,也有赖于协调话语主体的话语立场予以协调,更有赖于超越话语平移所造成的误区加以消解。
- 杨晓奇
- 关键词：课程改革话语教育话语话语冲突融通
- 教育变革中的课程功能:定位失范与恰当调适被引量：6
- 2012年
- 从教育系统审视课程功能,课程是链接国家教育意志与教学领域的中介环节。重新认识课程功能,有助于化解教育改革所引发的诸多争论。我国课程功能定位在教育改革前后明显地表现出"窄化"与"拔高"两种态势,这两种态势不利于课程功能的有效发挥。课程功能的合理定位与及时调适,有利于课程发挥更大的正向功能,同时注意引导课程与教师的双向契合,全面协调课程所引发的外部因素,才能有效保证课程功能的良性拓展。
- 杨晓奇
- 关键词：教育系统课程功能调适
- 教育布局调整背景下的学校功能:理性反思与有效应对被引量：1
- 2015年
- 学校具有维持与发展社会不同阶层教育,传递和发展不同社会阶层文化,维系不同阶层的人际关系与社会关系,推进社会政治经济技术进步等诸多功能。社会目前的教育布局调整则导致了农村学校的文化辐射功能萎缩、个体发展功能偏失、服务属地社会人力资本功能削弱、学校链接的人际关系疏离等。因此,实现学校功能与教育布局调整的双向调适,重视和保留部分小规模的农村学校,是保证学校功能正常发挥必由之路。
- 杨晓奇王浩熙
- 关键词：教育布局调整
- 面向事件的教学本体论被引量：6
- 2015年
- 事件哲学作为重要的哲学范畴,提出了基于"事件"的本体论,这为反思教学本体存在问题提供适切的理论支撑,具有较强的理论解释力。反思我国经典的教学本体研究,主要是以结构主义哲学为理论基础,以要素分析为基本切入点所形成的构成性本体论,其最大的缺陷是抽离时间。基于事件哲学的教学本体认为,教学是具有空间和时间双重本体属性的教育存在。在此意义上,教学由具有共时性和历时性的事件构成,常态事件与偶发事件的糅合生成是教学事件存在的基本形态。教学过程是由事件驱动所形成,教师对于各类事件的积极应对预示着教学目标的调适性和方法的多元性。
- 杨晓奇
- 关键词：本体论教学解释力
- 西北连片特困区教师培训中的问题与对策研究——以甘肃省环县为例
- 2014年
- 教师培训对教师的专业成长至关重要。文章对西北特困区甘肃省环县的17所中小学的500名教师进行了调查。结果发现:教师的培训机会并不是很多;教师培训的形式和内容还有待进一步完善;教师的培训需求强烈,但制约教师培训的一些不利因素依然存在。针对这些问题,笔者提出了增加教师的培训机会,合理安排培训的形式和内容,加强教师培训的制度化建设,教师培训市场化等建议。
- 杜军高岩杨晓奇
- 关键词：连片特困地区教师培训
- 教学现场思维的核心要义及其培育被引量：1
- 2021年
- 教学思维作为影响教学理论与实践的核心,是需要持续关注的研究议题。基于教学现场性审视既有研究发现,最为关键的缺憾是抽离了思维的现场性(或曰现场思维)。教学现场思维是教师依据教学情势的变化,灵活创新地处理与应对教学情势以达成教学目标的思维方式,具有敏锐性、鲜活性、具身性、生成性和情境性等特征。培育教学现场思维,需要充分利用感官整体感受教学现场,借以寻找现场思维的触点;深刻洞察教学现场并恰当运用教学调控,促成现场思维的积极活跃;积极运用具身认知于教学现场,推动思维与教学的紧密结合;增加教学情感的投入,赋予现场思维以"温度"与"热度";充分利用教学机智以捕捉教学契机,实现教学现场思维的全面跃升。
- 杨晓奇
- 关键词：教学思维教学机智
- 教师学习资源中心的探索与实践——以甘肃省通渭县榜罗教师学习资源中心为个案被引量：1
- 2007年
- 教师学习资源中心是中/欧甘肃基础教育项目的特色举措,目的是为甘肃农村教师和校长搭建一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台,借以帮助教师专业成长。本文以甘肃省通渭县(项目试点县)的榜罗教师学习资源中心为个案,探讨了教师学习资源中心在现阶段农村教师专业发展方面的途经和方式,在扩散项目经验的同时,找寻农村教师专业成长的新路径。
- 杨晓奇
- 关键词：教师学习资源中心教师专业化个案研究
- 图像时代教科书“以图育人”:机遇、挑战与应对被引量：3
- 2022年
- 人类初始的图像追求、社会的图像化存在、数字技术赋能图像设计与传播,以及图像符号本身蕴含的教育功能,给图像繁盛时代的教科书“以图育人”提供了机遇。同时,教科书“以图育人”也面临图像陷阱、师生图像素养欠缺以及图像“解码”方法单一的挑战。应对策略在于:正确把握教科书图像的价值赋意,增强“以图育人”的自觉性;加强师生图像素养培育,为“以图育人”提供能力保障;采用灵活多样的图像解读方法,丰富“以图育人”效能以及利用好教科书的多维图像,拓展“以图育人”的多元路径。
- 杨晓奇何亮
- 关键词：图像时代教科书
- “双减”背景下的评价教育:机理、价值与策略被引量：1
- 2022年
- 评价教育是对学生和教师主体进行的关于教学评价的知识、方法以及态度方面的教育。评价教育对于“减负增质”的内在价值主要体现在:通过整合评价知识,理解评价改善教学的价值意蕴;完善评价方法,导正减负增质下课业的价值旨趣;形成评价的积极态度,减轻学生因评价而产生的心理负担。评价教育赋能“双减”的实践策略包括:提升教师课堂评价素养,运用多样化的教学评价方式;引导学生自我省察,落实学生自我评价与同伴评价机制;强化家庭教育责任意识,转变传统分数至上的评价观念。
- 范雨欣杨晓奇
- 关键词：教学评价
- 学习视野中的教师培训
- 2009年
- 随着新课程改革的推进，教师培训日益受到各级教育部门的重视．各种形式和名义的教师培训在全国各地如火如荼地进行着。当前的教师培训在建设具有先进教育教学理念的教师队伍方面发挥着重要的作用。
- 杨晓奇
- 关键词：教师培训教育教学理念新课程改革教育部门教师队伍
