陈菊恋
- 作品数：11 被引量：24H指数：2
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- 诚信教育的冷思考
- 2013年
- 开展了十多年的诚信教育,实效不大。因为个体的道德人格是一个整体,把它机械分割为诚信、勇敢、廉洁、感恩等,然后分别实施教育,是头痛医头、脚痛医脚。开展诚信教育,起因是社会上成人世界的"诚信缺失",而非为了学生的道德发展。这就找错了方向,转移了注意力,把社会问题转嫁到学校里的学生身上。"诚信"在道德体系中只是一个普通的道德规范,道德规范不具有自足性,它由道德原则、道德标准乃至道德理想与目标决定。因此,缺乏了"道"的"德",就成了无源之水、无本之木。道德教育在不放松基本道德规范教育的同时,还应注重"义""仁"等道德标准;人道理想的教育,更应重视"道"这一道德根基的教育。
- 陈菊恋张正江
- 关键词：诚信诚信教育道德理想
- 道德知识教育与生活德育是对立的吗被引量：1
- 2012年
- 自从20世纪以来,国内外兴起了一股反对道德知识教育的思潮,尤其是我国当今兴起的生活德育论,对道德知识教育展开了猛烈的批判。道德知识教育属于德育目标的范畴,生活德育论虽也涉及德育价值、意义、目的,但更主要是属于德育过程与实施的范畴,因此二者并不矛盾。道德知识教育存在的种种问题,都是人们对它的不正确认识与做法造成的。道德知识教育的独特意义在于培养学生的道德自觉、道德自由意志与独立的道德人格。需要正确对待道德知识教育,深入研究其相关理论问题。
- 陈菊恋
- 关键词：生活德育道德知识德育
- 道德·生活·幸福——对“鲁洁问题”的探讨
- 2012年
- 生活德育论面临几个难题:道德是生活的目的,还是生活的手段?如何生活才能获得幸福?道德为什么能使人幸福?没有道德的生活为什么不幸福?这是我国著名德育学家鲁洁教授几年前提出来的问题,具有非常重大的意义。生活不是单一的,而是复杂的,有幸福与否的生活、道德与否的生活,等等。道德统计规律表明,只有道德地生活才能获得长久而真正的幸福。
- 陈菊恋张正江
- 关键词：道德
- 当前我国基础教育课程改革方向上的分歧与统一
- 2015年
- 当前我国基础教育课程改革存在错综交织而并不完全相同的四大方向:"国际视野"与新课程理念方向、"双基"本土方向、全面发展方向和素质教育方向。四大方向都各有其正确性,也存在不足。就其不足来看,国际视野方向略微偏"右",双基本土方向略微偏"左",全面发展方向偏"空",素质教育方向肤浅泛化。只有把四大方向真正统一起来,才能克服各自的偏缺,而成为全面、正确的课改方向。
- 张正江陈菊恋
- 关键词：基础教育课程改革新课程理念教育史
- 德目教育存在的问题与超越——以勇敢教育为例被引量：3
- 2011年
- 德目教育是古今中外道德教育的最重要形态。在各种各样的德目表中,勇敢都是最重要的德目之一。勇敢教育具有重要意义。勇敢的问题在于坏人也可以具有勇敢品质,勇敢行为施加的对象也可能是人民。因此,勇敢需要道德理想、道德信仰、道德标准和道德价值观的指引。德目教育是道德教育的初级阶段,道德理想、道德信仰、道德标准和道德价值观等的教育是道德教育的高级阶段,两者需要相互结合。
- 陈菊恋
- 关键词：勇敢
- 道德教育与道德价值观教育被引量：2
- 2012年
- 品德教育只是道德教育的初级阶段。诚信、勇敢、节制等品德只是道德的具体表现,道德的根本是道德理想、道德目的、道德标准等,即道德价值观。道德价值观教育是道德教育的高级阶段。只有包含了道德价值观的道德教育,才是真正的道德教育,才可能培养出真正有道德的人,即具有道德自主性与道德独立人格的人。道德价值观教育在内容、课程与途径、方法上与道德规范教育或品德教育不同。
- 张正江陈菊恋
- 关键词：道德道德价值观道德教育
- 略论教育记录
- 2012年
- 教育记录是人类社会中普遍存在的一种实践活动,其类型多样。目前最有重要意义的是(课堂)教学摄像。教育记录具有多方面重要的价值和意义,值得专门研究。教育记录的方法、过程也是多方面的。我国具有悠久的教育记录历史,但也存在一些问题。
- 张正江陈菊恋
- 关键词：教育活动
- 教育对话:能“对”出知识来吗——关于对话教育的思考
- 2013年
- 当前我国教育学界兴起了一种对话教育的思潮,对话已被当成教育的目的和教育本质。通过比较产婆术教学、发现教学、传授教学、建构主义教学、马克思主义教学、对话主义教学等理论,可以看出:只有马克思主义教学理论是相对正确的、最具有包容性的。对话是教育教学的一种形式、手段,师生需要平等对话,对话可以成为教育的目的,但是反过来说却不成立。对话不是教育的本质。
- 张正江陈菊恋
- 关键词：对话教育教学观
- 认真对待反对道德知识教育的思潮--关于由知性德育向生活德育转化的思考被引量：17
- 2012年
- 一股反对道德知识教育的思潮正在我国流行,要求从知性德育向生活德育转化。我国学校道德知识教育确实存在种种问题,但是那些问题并非道德知识教育本身所固有的,而是由被扭曲、异化了的道德知识教育所产生的。道德教育和道德知识教育的作用是有限的",知行统一"不能作为判定德育目标实现与否和德育实效如何的惟一标准。道德知识教育与生活德育本来并不对立,而是统一的。因此,需要对道德知识教育的基本理论问题进行专门、深入的研究,并重新认识道德教育的目的。
- 张正江陈菊恋
- 关键词：知性德育生活德育德育实效
- 道德教育应重视培养“懂道德的人”——生活德育背景下知性德育的出路被引量：1
- 2013年
- 生活德育所猛烈批判的知性德育是且只能是实然的知性德育,而非本然的知性德育。道德有两种形态,相应地,道德教育也包括品德教育(或道德规范教育)和知性德育两种,后者有独立的价值和意义,是德育家的理想追求。当代西方的知性德育偏重于形式与能力,忽视了科学的道德知识、道德真理等实质内容。只有从真正的马克思主义立场出发,才最有可能获得科学的道德知识、道德真理。知性德育的直接目的不是培养"有道德的人",而是培养真正"懂道德的人"。当前,我国学生在道德方面的"知行分离"现象在于其"知"非"真知"。真正"懂道德的人"必然会经常作出道德行为。
- 张正江陈菊恋
- 关键词：生活德育知性德育道德知识
