屈典宁
- 作品数：8 被引量：95H指数：3
- 供职机构：中南大学外国语学院更多>>
- 发文基金：湖南省哲学社会科学基金湖南省普通高等学校教学改革研究项目国家留学基金更多>>
- 相关领域：语言文字更多>>
- 基于语料库的语块习得模式研究被引量：68
- 2010年
- 本研究运用实证研究的方法，探讨基于语料库的DPP语块习得模式对非英语专业大学生语块习得的影响。该模式的三个主要步骤是：（1）课前发现式自主学习，学生从语料库中概括指定词汇的相关语块并选取典型例句；（2）课堂展示，以小组为单位展示自主学习成果；（3）课内和课外进行形式多样的产出性词汇练习。词汇测试结果表明，与传统词汇教学模式相比，基于语料库的语块习得模式能更好地帮助学习者提高语块的概括和产出能力。相关访谈显示，该模式有助于培养学习者从语料中发现和归纳短语的意识，减少他们对教师的依赖性，提高他们自主学习词汇的能力。
- 屈典宁邓军
- 关键词：语料库语块
- 国外语块实证研究20年:回顾与展望被引量：10
- 2016年
- 通过梳理1993-2013年间发表在国外SSCI期刊上有关语块的实证论文,本文探讨语块相关实证研究的研究主题以及研究范式。国外语块实证研究主要围绕语块的表征与加工、影响语块习得的学习者内、外部因素以及语块习得对语言能力的影响等领域展开,并已取得丰硕的成果。语块实证研究的研究方法以定量研究为主,定性研究为辅;语料库分析法占主导地位,心理语言学的研究范式呈上升趋势。本文还对今后语块实证研究有待深入挖掘的问题进行剖析。
- 屈典宁彭金定
- 关键词：语块研究方法
- 组构性对二语成语加工的影响被引量：3
- 2019年
- 本研究分别采用英语本族语者(实验1)及二语学习者(实验2)评定的成语材料,通过两个语义判断实验,考察了组构性对中等水平二语学习者成语加工的影响。实验1结果显示,词串类型与组构性主效应均不显著;实验2发现:1)与控制词串相比,非组构性成语具有加工优势;2)组构性主效应显著,受试对非组构性成语比组构性成语反应更快。本文认为,成语与控制词串、组构性成语与非组构性成语的反应时差异体现了构式的原型效应,二语学习者与本族语者在成语加工中的差异则体现了基于使用的语言观。
- 屈典宁苏怡
- 概念整合视域下二语成语加工的语义凸显研究被引量：1
- 2022年
- 现有二语成语加工研究重点考察外部因素对成语语义激活的影响。本研究以中国英语学习者为研究对象,采用在线语义相关性判断任务,在概念整合理论框架下,考察了成语的内在理据即组构性对二语成语加工过程中语义类型凸显的影响。研究结果表明:二语成语语义加工呈动态凸显,凸显的语义类型与组构性密切相关。具体表现为:1)组构性成语的字面义先于比喻义激活,呈字面义凸显;2)非组构性成语的比喻义先于字面义激活,呈比喻义凸显;3)与非组构性成语的字面义相比,二语受试对组构性成语的字面义反应更快;4)组构性与非组构性成语比喻义的反应时没有显著差异。本研究在语境层面阐述了组构性对二语成语语义识解的影响,从成语内在理据的视角拓展了层级凸显假说的维度。
- 屈典宁苏怡刘喜琴
- 基于建构主义的创新式写作教学模式研究
- 2006年
- 在建构主义的理论框架内论述了更新大学英语写作教学模式的必要性和可行性。研究结果表明：采用紧密联系学习者日常生活、形式多样的个性化写作任务，集学生互评与教师评阅为一体的评分模式，便于反馈的分项多因素评分体系，有利于激发学习者用英语写作的积极性和提高学习者的英语写作能力。
- 屈典宁
- 关键词：建构主义写作任务学生互评
- 主体间性视域下的词汇学习困难与词汇学习策略研究被引量：1
- 2019年
- 在主体间性哲学范式的理论框架下,对教学双主体即大学英语教师和非英语专业本科生分别进行问卷调查,考察两者对词汇学习困难相关因素的认知及对词汇学习策略的态度,并对比了教师的词汇教学重心与学生的词汇教学期望的异同。研究结果表明:教师和学生均认为运用所学词汇、掌握词汇相关搭配以及扩大词汇量是词汇学习难点,但两者对所应采取的词汇学习策略持不同态度。此外,学生的词汇教学期望与教师的词汇教学侧重点同样存在一定差异。可见,非英语专业大学生在入校之初在词汇学习多个维度上存在困难,尚未形成行之有效的词汇学习策略,凸显了在教学过程中教师和学生进行双向沟通的必要性。
- 屈典宁余卉荃
- 关键词：非英语专业本科生词汇学习策略主体间性
- 从信度与效度的变化看大学英语四级考试改革被引量：3
- 2006年
- 屈典宁
- 关键词：大学英语四级考试考试改革阅读理解测试成绩报告单考试内容听力理解
- 在线配音对中国英语学习者语音清晰度与可理解度的影响被引量：10
- 2020年
- 本研究采用实验验证、问卷调查和访谈相结合的方法,探讨了在线配音对中国英语学习者语音清晰度与可理解度的影响。结果表明:1)实验组的语音清晰度与可理解度显著提高;2)学习者对在线配音的可行性、有效性和满意度持肯定态度。基于生态给养理论,本文认为在线配音的促学机制在于:在线配音为学习者提供了源于真实语境的多模态输入,通过在线跟读和配音,学习者与二语语境积极互动,获得了充足的给养。
- 屈典宁苏怡陆小飞
- 关键词：语音清晰度语境给养
