上海师范大学教育学院管理系
- 作品数：25 被引量：81H指数：5
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- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金国家社会科学基金上海市教育委员会重点学科基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- “双减”背景下校外补习教育治理的思考——基于日韩两国“影子教育”政策经验的比较及分析被引量：3
- 2022年
- 被称为“影子教育”的校外补习教育在我国发展迅速,其存在的问题亦不容小觑。国家专项治理实施以来,随着各项新政策的出台,校外补习教育问题是否可以得到合理规制,引发了社会的广泛关注。文章基于日韩两国关于“影子教育”治理的政策分析,剖析两国影子教育市场繁盛的背景因素、整体定位,梳理两国相关政策出台的时间历程和治理方针的差异。通过借鉴日韩两国经验,提出我国在“双减”背景下针对校外补习的治理应注重教育体系的动态平衡、完善政府的监管机制、促进社会共治。
- 施晨扬李唯一陈勇
- 关键词：学校教育
- 生命周期视角下的优质学徒制实践——来自国际劳工组织的建议被引量：3
- 2021年
- 国际劳工组织发布的《优质学徒制工具包(第二卷)》面向一线工作人员,从生命周期的视角将学徒培训实践划分为制定学徒培训计划、筹备优质培训场所、开展学徒培训、培训后的过渡和评估四个阶段,对各阶段提出实践的质量要点,并提供优秀实践案例。国际劳工组织的建议具有以下四个特点:加强学徒培训质量意识,构建学徒培训整体框架;注重文本资料开发,提供学徒培训范本;推动多方合作,发挥各方效用最大化;积极应用新兴技术,推动学徒培训现代化。这些实践建议对提升我国学徒制质量颇有借鉴价值。
- 孔雅婷关晶
- 关键词：国际劳工组织
- 学术漂移还是职业漂移:20世纪90年代以来欧洲职业教育的发展轨迹——基于《1995—2035年欧洲职业教育与培训》的解读被引量：2
- 2021年
- 欧洲职业培训发展中心的《1995—2035年欧洲职业教育与培训:21世纪欧洲职业教育与培训的设想》报告利用二维模型对1995年以来欧洲各国职业教育的变化轨迹做了详细分析。主要国家的职业教育发展轨迹可以分为基于办学多样化的学术漂移模式、基于办学多样化的职业漂移模式、基于办学特色化的双向漂移模式三类,发展趋势可总结为学术教育与职业教育趋于平衡、职业教育多样化促进终身学习发展、职业教育特色化推动高层次职业教育建设。
- 黄婉秋关晶
- 关键词：职业教育
- 国外校长专业发展研究的现状及发展态势——基于WOS(2006-2018年)的文献计量可视化分析被引量：6
- 2019年
- 为客观了解国外校长专业发展研究的发展趋势、研究热点和前沿,研究从文献计量视角出发,采用CiteSpace.Excel等分析工具对国外校长专业发展研究的文献进行计量可视化分析。研究表明,国际上尤其是美国校长专业发展研究人员和机构的合作较多;从高被引文献上看,研究注重实证性;研究热点上,该领域研究主要集中于知识、教师领导力、观念、学生成就;研究基础上,已形成了较系统的研究知识基础,研究前沿上,主要是注重新思考教学领导力、关注年级组织、设计专业发展、教师评价、校长隐喻、年度调查、基于证据的年级协作、减少不平等方面。
- 陈劲良陈勇皮佩云
- 关键词：校长专业发展可视化分析知识基础
- 论发展性目标评价模式被引量：9
- 2008年
- 通过对中外教育评价主要模式进行比较分析,结合当前教育评价发展的趋势和我国的国情,本文试图探讨发展性目标评价模式,并对该模式的六个特征和适用范围进行了阐述。
- 吴钢
- 学校本位学徒制:澳大利亚学徒制改革的创新路径
- 2024年
- 澳大利亚于1998年在新学徒制改革中提出了学校本位学徒制这一新概念,这是新学徒制改革中的突出亮点。通过对澳大利亚学校本位学徒制的开展背景、实施运作和制度保障的梳理,发现学校本位学徒制的特点是责任划分明确,联合培养学徒;职普教育融通,上升路径宽广;坚持学生中心理念,重视职业发展指导;多样化激励保障措施,保护未成年学徒利益。借鉴澳大利亚学校本位学徒制的经验,我国应完善政策和法律法规,搭建利益相关者沟通平台;健全国家资格框架,优化中职办学定位;了解学生需求,加强职业生涯规划教育;提供经费保障,培养学徒权益保护意识。
- 孔雅婷关晶
- 关键词：现代学徒制
- 学校组织变革的绩效评价被引量：1
- 2014年
- 学校组织变革的绩效评价,是事关学校组织变革能否可持续、常态化和自主地开展的关键。本文从学校组织变革的目标、学校的"有效输出"两个方面阐述了学校组织变革的绩效,认为绩效评价的主要内容为发展性评价和评价性评价,其主要方法包括档案袋评价法、真实性评价法、增值评价法、指标评价法等,并对研究不够深入、评价标准笼统、评价方法薄弱三个方面进行了讨论,提出了相应对策,如,评价性评价委托外部评价者组织实施,发展性评价由学校自己组织;评价标准要注重一般性要求,要考虑学校间的差异,更要具有导向性和可操作性;建立发展性评价和评价性评价有机结合的评价机制,通过"实践—反思—完善—再实践—再反思—再完善"的途径优化指标体系,等等。
- 吴钢
- 关键词：学校组织变革绩效评价
- 美国丹佛市教师有效教学评价模式探析及启示被引量：1
- 2020年
- 为高效评价教师、增进学校领导和教师对有效教学的共同理解从而提高教学质量,美国丹佛市学区联合工会和教育工作者共同设计了有效教学框架(FET)。FET针对不同学科和不同类型的学生群体,设计了通用型和特定型两类评价框架,评价内容主要涉及学习环境、课堂教学和专业素养3个领域,评价实施过程包括基于课堂观察的动态评估和基于实物证据的静态评估。为了提升评分的信度和效度,FET设置了标准化的评分标准、详细的示例、评价者的资质审核等保障机制。基于FET的经验,我国教师教学评价应考虑学科异质性和学生差异性,建立不同学科、不同类型的教学评价框架,完善教学评价结构;评估教师课后的实践表现,关注教学的全面进展;制定详细、可操作的评分标准,提高评价结果的准确性;提升评价手段的科学性,提高评估的信度和效度;鼓励教师主动参与,构建"教师参与"型的评价体系;建立评价反馈机制,促进教师专业发展。
- 王瑞顾鑫城
- 关键词：有效教学FET教学质量评价课堂观察
- 英国中小学教师工作绩效评价的演变及启示被引量：1
- 2014年
- 英国中小学教师工作绩效评价制度发展经历了奖惩性教师评价、发展性教师评价、绩效性教师评价和管理性教师评价四个阶段。其制度发展历程具备针对实际需求、融合"奖惩"与"发展"两种功能、善于取长补短、重视评价实践等特点。文章对英国中小学教师评价制度改革进行了概括性分析,并结合我国中小学教师评价的现状,提出了突出评价的发展性功能、评价目标要照顾教师的不同需要、评价标准要兼顾统一性和灵活性、设立专门的教师绩效评价工作委员会、合理结合绩效评价与绩效工资等教师绩效评价改革建议。
- 梁丽萍吴钢
- 关键词：中小学教师绩效评价
- 教师专业发展模式的社会学解析被引量：9
- 2007年
- 本文从社会学角度出发,试图通过运用国外不同的社会化理论,对教师专业发展模式做出社会学解释。本文从西方社会学的结构-功能学派和符号互动学派的社会化理论,概括和梳理出教师专业社会化发展的主动和被动模式;从发展生态学派的社会化理论提出教师专业社会化的辨证交互作用发展模式。
- 项亚光
- 关键词：教师专业发展社会化
