北京师范大学教学行为研究所
- 作品数：19 被引量：246H指数：8
- 相关机构：哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院西北师范大学教育技术学院江西师范大学商学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”教育部规划课题教育部人文社会科学研究基金全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 教学设计的九大信条被引量：2
- 2010年
- 第一，一定要深挖本领域基本概念的含义
教学设计学不是以研究学习或教学理论为主的学科，它们只是教学设计学的理论基础，而不是基本理论。学习和教学理论的基本概念和基本内容是其他学科研究的重点，教学设计研究者应该研究学习理论和教学理论，但只是将其视为理论基础。
- 李芒
- 关键词：教学设计学教学理论学科
- 公平教育思想的时代特征
- 2017年
- 20世纪50年代中后期,世界各国纷纷掀起了教育改革的热潮,在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说。这些教育思想、思潮、学说虽各有不同,但几乎都有一个突出的特点,即把发展学生的自主性、能动性、创造性,促进学生主体性的发展以及教育教学过程的公平化、个性化放在突出地位。同时,教育公平化、平等化已成为现代社会的内在要求。公平教育思想主要包括教育平等思想和教育参与性。
- 时俊卿李芒
- 关键词：教育公平公平教育主体性
- 韩国的学分累积制度对我国学分银行构建的启示
- 韩国的学分累积制度是在相关法律的保障下,由专门的组织支持构建的开放教育体系,从而实现了满足所有人接受终身教育的需求.在全球提倡构建终身学习型社会的背景下,中国上海地区构建了“学分银行”,实现了区域性学习者接受终身教育的阶...
- 何雪萍
- 关键词：终身教育教学需求
- 文献传递
- 可视化教学设计方法与应用被引量：87
- 2013年
- 可视化是以一种直观的、更加容易感知的图示方式表征信息及其信息加工的过程。任何复杂的思维过程和知识都可以通过图解的方式将其逻辑关系表示出来。可视化教学设计就是为了简洁、明了地传递信息,也是为了更加深入地加工信息,是对语言、文字等思维活动的解释说明,适用于目标分析、学习者分析、内容分析及策略选择与评价分析等。可视化教学设计过程与结果的简易性、直观性和深度加工更适合学校教学的特点,是目前应该大力倡导的一种教学设计方法。
- 李芒蔡旻君蒋科蔚王妍莉
- 关键词：可视化画图教学设计
- 论教育技术批评被引量：3
- 2012年
- 目前教育技术研究形成了一个学术"怪圈",一方面专家辈出,一方面却未形成本学科成熟的思想理论及研究方法。究其原因,是缺乏从批评角度对教育技术研究的审视。教育技术批评要在充分认识与肯定教育技术发展成绩的前提下,以教育技术学科发展为目标和准绳,遵从孔子思想教育体系中"和而不同"的理念,深入了解教育技术批评主体和教育技术批评客体,以矛盾分析法为基本研究方法,在借鉴与吸收其他批评形态研究成果的同时,将"批评"本土化、专业化,发挥教育技术批评对教育技术创新的积极功能,避免其消极影响。
- 孙立会李芒
- 关键词：教育技术研究研究方法
- 论教育技术的“原理”被引量：6
- 2011年
- 任何事物都有"常"与"变"这两个范畴。教育技术的"变"为世人瞩目,而教育技术的"常"却常常被人所忽略。因此,教育技术学科长期被指认为是一个"无根类学科",或称为"浮萍学科",就连本学科的人也将"全新的"说法挂在嘴边。教育技术最核心的、最一般性的学科知识是什么?教育技术学者常年不懈的努力与追求,收获的、能够作为科学知识留存给后人的内容是什么?教育技术的一般性规律是什么?教育技术最上位的理论成果是什么?为什么应该研究教育技术原理?这些问题的答案与这个"常"有关。
- 李芒
- 关键词：教育技术
- 问“乔布斯之问”:以什么衡量教育信息化作用被引量：43
- 2017年
- 2011年5月,乔布斯与比尔·盖茨会面讨论关于教育和未来学校问题时曾经说过一句著名的话:"为什么IT改变了几乎所有领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊?"这便是"乔布斯之问"。这句话背后所蕴涵的教育技术问题,直接涉及到教育信息化发展的衡量准则。信息技术对教育的影响度,实质上不能以信息技术使用的数量为准则,而应以使用的效果为最高标准。这是"乔布斯之问"存在的问题。"乔布斯之问"大概很能够代表教育技术专业人员的想法,从专业的角度总希望使用信息技术改变以往的学习形态。这便有了"MOOC颠覆传统教育"之类的期待。这种"滥用"信息技术的现象,恰恰破坏了学习规律的学习生态,人类将沦为工具的奴隶。从这个意义上说,目前的"互联网+"的概念,也存在着严重的方向性问题。由此表明,"乔布斯之问"对信息技术用于教育教学的认识还停留在"技术感性"的层面,违背了教育是人类活动的公理,忽略了教育技术"合目的性"的特征。至今,还没有哪所学校仅凭信息技术就可以实现学校的"脱胎换骨"或跨越发展。所以教育教学需要反省的是"拜工具主义"。
- 李芒孔维宏李子运
- 关键词：教育信息化教育教学
- 论信息化教学的文化特征被引量：20
- 2012年
- 教学与文化息息相关,信息化教学必然带有信息社会的文化印迹,其价值取向、活动内容及方式方法无不受信息文化的限定和规束。教学活动又是一种特殊的文化活动,具有一定的文化自主性,客观认识信息化教学的文化特征是实现信息化教学功能的前提。信息化教学中理性的觉醒和思索,引导问题由外在的技术结构转向个体的生命形态,实现了信息化教学的文化追求和精神超越,并赋予教师教学方法、知识、教学目的和师生关系等要素新的文化特质。
- 李芒蔡旻君
- 关键词：教学文化信息化教学信息文化教学活动
- 论教学设计研究领域中的基本问题被引量：6
- 2012年
- 将教学设计作为研究对象而不仅仅是教学技术时,总会遇到一些绕不开的重要问题,通常将这些重要问题称之为基本问题。不能有效、合理地解决这些基本问题,也就不可能继续解决其他问题。既然是绕不开的问题,就一定要解决。然而,正是因为它们是基本问题,所以,解决起来就会具有一定难度,对于这些问题的认识就会存在多元化的不同观点,就会存在分歧甚至争论。多元化地认识学科的基本问题,是学科成熟发展的重要标志。为此,试图从三个层面来探讨教学设计的若干基本的、核心的问题,即关于教学设计"是什么"、"为什么"和"怎么做"的问题。
- 李芒蒋科蔚蔡君
- 关键词：教学设计教学实践
- 教育信息化与“现代化风险”被引量：24
- 2012年
- 究竟什么是教育现代化?教育现代化是否也存在"现代化风险"?这是我国实现教育战略目标需要深入思考的问题。教育现代化是一个国家教育发展较高水平的状态,其核心是实现人的现代化。时下一些普遍存在的观点恰恰偏离了这一宗旨,例如没有教育信息化就一定不能实现教育现代化等等。教育信息化不是实现教育现代化的充分条件,更不是必要条件。教育现代化存在着"现代化风险",过于强调信息技术在教育中的拓殖,正是教育现代化的风险所在。从这个意义上说,教育现代化风险的实质就是教育信息化风险。研究教育信息化的当务之急应是研究教育信息化风险,包括信息技术的安全性、破坏性、适用性、效益性等一系列问题。我们不仅要看到信息技术为教学带来的福祉,也应看到应对应用信息技术所要付出的代价。因此,规避教育现代化风险,不是要如何控制信息化工具本身,而是要控制对信息化工具的使用。
- 李芒蒋科蔚
- 关键词：教育现代化教育信息化风险规避
