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北京师范大学首都学习型社会研究院: 作品数：47 被引量：539H指数：15; 相关机构：河北师范大学教育学院中央民族大学现代教育技术部首都师范大学教育学院更多>>; 发文基金：国家自然科学基金重庆市社会科学规划项目国家社会科学基金更多>>; 相关领域：文化科学经济管理更多>>

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互联网时代成人参与终身学习的现状调查--以北京通州区为例被引量：1: 2021年; 本研究以北京通州区的9个群体为样本,调查互联网时代成人参加终身学习的现状及需求。研究发现,成人参与终身学习的经费主要由个人及家庭承担;大多数成人具有在线学习的技术设备和应用能力;参加终身学习的动机主要是工作需求、个人兴趣和家庭三方面;参加终身学习的困难主要是缺乏学习时间和合适的课程;大部分成人充分认识到终身学习在城市发展中的重要作用;不同群体参与终身学习的状况和需求存在着差异。为此,促进终身学习助力社会可持续发展应着重三方面:一是设立政府终身学习专项基金,建立工作场所终身学习资助制度;二是积极推动信息技术的教育应用,促进形成开放、灵活、多元的终身学习形式;三是采用大数据和人工智能技术,为不同群体提供精准和智能化的终身学习服务。; 张元欣张伟远; 关键词：互联网教育继续教育成人学习终身学习学习型社会

数字时代以质量保障为核心的学习成果认证制度建设被引量：1: 2023年; 学习成果认证是数字时代推进全民终身学习的重要教育治理方式,不但有助于促进教育高质量发展,也有利于加快教育数字化进程。质量保障是学习成果认证制度建设的核心,根据学习成果的来源及其在质量保障上的差异,各类学习成果通过认证进入资历名录的方式不同:正规教育学习成果可采用机构认证的形式直接进入资历名录;非正规教育学习成果可采用证书认证和课程认证相结合的形式,通过直接或评审的方式进入;而非正式学习的学习成果,则可采用个人申请认证的形式,通过评审的方式进入。基于此,可构建起数字时代的学习成果认证模式,其包含终身学习层、学习成果认证层、数字化资历名录层三个层级,并由资历框架标准制度体系、数字技术支撑和安全体系提供保障。未来,我国的学习成果认证制度建设可从五个方面着力:一是加快推进国家资历框架和行业资历等级标准顶层设计,二是制定以质量保障为核心的学习成果认证标准体系,三是设立面向非正规教育和非正式学习的学习成果认证机构,四是建立基于学习成果认证的数字化资历名录,五是促进数字赋能的学习成果认证生态建设。; 张伟远杜怡萍谢青松谢浩李文静; 关键词：终身学习学习成果认证学分银行

网络时代的教学交互——“国际远程教育教学交互研究新发展”系列译文述评被引量：3: 2014年; 早在1916年杜成就指出交互是教学过程的重要组成部分。远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合，而以媒体为中介的交互是远程教育教与学再度整合的关键。交互的价值一直以来都得到国内外专家和研究者的高度认可。目前网络是最主流的媒体，因此基于网络的远程学习中教与学相互作用规律的研究成为现代远程教育教与学基本理论研究的核心和重点。系统把握教学交互的基本规律对远程教育实践的开展将起到基础性的指导作用。; 陈丽; 关键词：国际远程教育教学交互网络时代译文

后疫情时代家校协同的变革路径探析--基于“停课不停学”期间1440个家庭的问卷调查被引量：23: 2021年; 家校协同是全球教育研究与实践的重要趋势,也是新时期我国教育改革与发展的关键。疫情期间的居家学习给家校合作带来了挑战,也带来了重新审视家校关系的契机。该研究在梳理疫情期间家校合作研究的基础上,采用问卷调查法,分析了家庭支持因素对小学生居家学习表现的影响。研究发现:不同家长陪伴的学生居家学习表现差异显著;家庭支持因素对小学生居家学习表现影响显著,家长参与因素的影响最大;根据家长参与的特点,可将家长分为陪伴型、指导型和旁观型三类。在此基础上,研究尝试剖析了新教育场景中家校协同育人的内涵,构建了以学生发展为核心,以多元教育共同体提供教育服务为特点的家校协同发展模型,并提出制度保障、技术支撑、学校引领和研究推动四个维度的关键策略。研究尝试以教育场域视角探讨后疫情时代家校协同的变革路径,为推进家校协同的研究与实践,构建新的教育生态提供参考。; 白然张伟远管艳谢青松; 关键词：家校合作家长参与教育共同体

王英杰:辩证看待MOOC的优势与局限被引量：1: 2014年; 《中国教师》：《纽约时报》将2012年称为“M O O C元年”，而中国的MOOC元年即将到来。您如何看待MOOC这种新兴事物？王英杰：从教育学的角度来看，MOOC不是一个新兴事物；但从市场价值来看，MOOC就是一个新兴事物。就好像哥白尼的“日心说”，在发现之初并未被人们所接受，直到其死后60多年，开普勒和伽利略再次证明哥白尼是正确的，“日心说”才逐渐为人们所认识。教育技术虽然在远程教育、网络教育领域的发展已有几十年的历史，但并没有为人们的生产、生活方式带来影响和转变。市场不能作为主流教育取向，但教育的发展、技术的发展都不能忽略市场因素。任何新理念、新思想、新技术的出现，都会产生某种市场效应，如目前提倡的协同创新。当教育中出现新技术时，教育界也要关注到市场因素的影响。; 年智英; 关键词：辩证《纽约时报》教育技术

互联网时代促进外来务工人员城市融合的教育策略——基于继续教育与终身学习的视角被引量：5: 2020年; 互联网发展为人们的继续教育和终身学习提供了前所未有的条件,亦为外来务工人员的城市融合提供了新的机遇和挑战。本研究采用问卷调查的方法,对北京市外来务工人员参与继续教育和终身学习的现状、动机、困难以及学习需求进行调研。研究发现,信息技术对于促进外来务工人员的继续教育和终身学习有重要作用,且外来务工人员信息技术使用水平较高,但大部分外来务工人员存在学历层次较低、学习困难大等问题。为此,本研究立足于继续教育与终身学习的现状,从经济、政治、心理文化三个层面提出互联网时代下促进北京市外来务工人员城市融合的具体建议:为外来务工人员定制所需课程,采用灵活多样的混合式学习方式,提供教育政策保障等多种途径,以期为大都市借助继续教育与终身学习推动外来务工人员城市融合进程的实践提供借鉴。; 林李斯佳张伟远; 关键词：外来务工人员继续教育终身学习实证研究

互联网时代老年群体终身学习现状调查报告被引量：23: 2019年; 互联网时代下分析老年群体终身学习需求,探索其终身学习有效途径,是建设学习型社会的重要内容。研究基于实证研究范式,结合文献研究法与问卷调查法,以北京市2500位老年人为样本,调查互联网时代老年群体终身学习现状,分析老年群体在互联网时代终身学习的需求及困难,并进一步探究信息技术对老年群体终身学习的影响和作用。研究发现:第一,信息技术已经成为促进老年群体终身学习的重要因素,但其终身学习信息技术应用满意度仍需提升;第二,通过提升老年群体的信息化学习能力、推动相关法律法规建立、开展弱势群体保护等多种途径,能够解决老年群体终身学习所面临的多项学习困难。因此,研究提出加强互联网时代老年群体学习特征研究、开展老年群体使用信息技术相关培训、丰富数字学习资源和构建互联网时代老年群体终身学习体系四条建议,希望为政府制定老年群体终身学习相关政策提供参考,并为各类组织建设老年群体终身学习服务体系提供借鉴。; 乔爱玲张伟远杨萍; 关键词：老年教育终身学习互联网教育

我国教育现代化视域下终身学习的内涵与价值体系被引量：19: 2022年; 在我国加速推进教育现代化的进程中,终身学习已从教育理念上升为国家战略。加快构建服务全民终身学习的教育体系,首先要正确认识终身学习的新时代内涵,厘清终身学习的价值体系,方能科学制定实施方案。就其内涵演变来看,终身学习已从最初作为保障人类生存的教育服务方式,拓展为促进组织效能提升的组织管理方式和推动人类可持续发展的社会治理模式。这也使得终身学习价值日益丰富,发展为在个体层面满足生存和幸福需要、在组织层面激发创新能力、在社会层面实现可持续发展的价值体系。为确保终身学习价值实现,应从构建支撑终身学习的坚实法律基础、协同供给体系、灵活学习制度、完善质量保证着手,建立健全全社会共同参与的终身学习制度体系。当前,我国终身学习实践还面临价值认知片面、思维理念守旧、着力点错位等现实问题,还需以制度体系建设为抓手,通过教育理念、教学模式、供给方式变革推进终身学习战略和教育现代化。; 陈丽谢浩郑勤华; 关键词：终身学习价值体系教育现代化

“一带一路”沿线国家资历框架的发展现状和管理模式研究被引量：26: 2019年; 构建终身教育资历框架是我国教育发展和改革的国策。探讨和借鉴"一带一路"沿线国家资历框架的发展和政府管理模式,是我国实现国际教育一体化的重要途径。大部分"一带一路"沿线国家建立了国家资历框架,50%以上国家加入了区域跨国资历和学分的互认体系。资历框架建设是自上而下的政府工程,包括资历框架立法,政府管理和相关利益机构参与机制,非正规教育和非正式学习的成果认证,政府专职部门的资历认证等。这些发展和政府管理模式的启示:一是我们需要建立具有中国特征且和国际接轨的国家资历框架,为"一带一路"国家的资历、学分互认和转换做好准备;二是建立国家层面的资历框架法律,在立法中要遵循相应的上位法并兼顾下位法;三是资历框架的重心是非正规教育和非正式学习的成果认证,即离开正规教育以后,特别是成人的学习活动,如职业教育和培训、继续教育、资格证书以及各类业绩等。加强跨国资历框架研究发展我国资历框架,有利于推进我国与"一带一路"沿线国家教育和培训的合作以及资历框架对接。; 张伟远谢青松; 关键词：一带一路学习成果认证比较教育

互联网时代继续教育和终身学习现状及需求——基于北京七个群体的调查研究被引量：13: 2019年; 现代信息技术深刻地变革了成人的学习方式和学习内容,探究在互联网时代成人参与继续教育与终身学习的现状及需求,是了解成人学习特点、完善成人学习理论的基础,也是激活社会力量、加快推动学习型城市建设的依据。本研究采用目的抽样和分层抽样技术,对北京市七个群体的成人开展问卷调查,回收有效问卷6,976份。研究结果发现:互联网时代成人具备了网络学习的技能和学习准备;混合式学习是大部分成人喜爱的学习方式;成人对学历继续教育的需求不断增加,接近继续教育发达国家的中位数;成人参加终身学习的形式丰富多样,形成了浓厚的继续教育与终身学习的文化和氛围;成人参与继续教育和终身学习的动机主要是职业发展、个人兴趣、丰富生活和家庭教育四方面;参与学习的困难主要是缺乏学习时间。总体来说,成人充分认识到终身学习在学习型城市建设中的作用,对终身学习环境感到满意,但志愿者活动方面需要增强。学习需求包括完善继续教育和终身学习的体制和机制,采用现代信息技术为不同群体提供所需要的学习条件、学习资源和精准服务,尤其是为弱势群体提供平等良好的终身学习机会。; 张伟远许玲张亦弛; 关键词：学习型城市教育技术继续教育终身学习

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