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论高中历史教学中的情景设置——以《中国近现代史》为例被引量：1: 2011年; 新课改实施以来,对于高中历史教师教学创新提出了新要求。在课堂教学中巧设情景,可以更好地提高教学效果。以《中国近现代史》为例,提出了高中历史课教学情境设置的几种途径:利用多媒体影视和图片资料;举办专题演讲;学生自主查找资料课堂讲解;毛泽东诗词的使用等。; 顾玲玲; 关键词：高中历史教学情景设置

新视域下初中生写作情感激发探析: 2010年; 初中阶段的学生在心理上有以下特点：情绪、情感具有半外露、半隐蔽的特点；充满热情、富有朝气；情感的两极性明显，容易走极端，往往出现矛盾状态；集体主义情感、爱国主义情感、个人自尊心和荣誉感有较怏发展；两性情感开始萌芽，情感世界开始丰富。情绪、情感贯穿于他们的心理全过程，; 马睿; 关键词：情感激发初中生写作视域爱国主义情感初中阶段

新课程背景下名著阅读教学探析被引量：1: 2010年; 《全日制义务教育语文课程标准》强调：文学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生文学素养不可缺少的重要载体；鼓励学生对我国的文学名作进行阅读赏析，以此来提高他们的文学素养。由此可见，注重名著阅读教学，一方面，能够让学生积累丰富的文学素材，; 陈玉华; 关键词：阅读教学新课程背景《全日制义务教育语文课程标准》名著文学素养阅读赏析文学素材

运用兵法激趣,充分发挥学生的主观能动性: 2014年; 陶行知先生所提出的“自觉的行动”，即“主观能动性”。国家新课程改革倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，地理教学要全面体现“学习对生活、对终身发展有用的地理知识”的理念。所有这些能力的形成、知识的获得、素养的造就，必须建立在学生主观能动性被充分调动发挥的基础上。以本校为代表的一批学校阵营中，学生学习地理的积极性普遍不高，这固然与学生原有的知识基础水平、认知能力、学科知识的构建编排等有一定的关联性，但更主要是学生在“被学习”，没有真正把地理学习内化为一种自觉行为。建构主义学习理论认为：学习并不是教师向学生传递知识的简单过程，而是学生主动建构完善自己知识体系的过程，学习者的学习是主动的，不是被动信息接受，而是对外界的信息选择加工。主观能动性并不是与生俱来的，可以通过后天一些方法策略激发与培养，一旦主观能动性被调动起来，学生就会从内心深处自愿、乐于、享受地理学习。这其中，运用兵法激发学生学习地理的兴趣，从而调动其学习的主观能动性，不失为教学良方。; 田光进; 关键词：主观能动性兵法建构主义学习理论地理教学激趣地理知识

数学知识与数学活动,催生数学学科核心素养的两大保障: 2018年; 核心素养是作为目标存在的,达到这个目标需要坚实的基础.研究表明,数学教学传统中所重视的数学知识学习与数学活动开展中,有着丰富的核心素养元素,因此数学学科核心素养的培养,是可以以传统教学为基础的.实践表明,数学知识的学习与数学活动的开展,是可以催生数学学科核心素养的.; 施炜; 关键词：高中数学数学知识数学活动

例说高三地理复习中情感态度价值观目标突破技巧: 2012年; 曾经有不少高三任课教师认为“高三教学目标就是复习、高考，无须浪费宝贵的教学时间去钻研和实践情感态度价值观”。于是，笔者只注重知识和技能的传授，注重过程和方法的训练，至于情感态度和价值观目标若有若无，维系师生之间的关系只有地理知识和做题方法，与学生在情感、态度和价值观方面的沟通甚少，师生之间的情感出现“荒漠化”。; 陈茂艳; 关键词：情感态度价值观地理复习高三任课教师教学时间

初中英语课堂教学弊端剖析: 2015年; 英语教学是一项创造性活动,没有现成的规律和套路可遵循。课堂教学中学生都是活生生的个体,他们在课堂中闪现的任何思想和观点无不考验着教师智慧,任何教学弊端都将无法应对这一现象。; 陈彬; 关键词：课堂

核心素养视角下高中历史家国情怀教育被引量：2: 2021年; 培养学生的核心素养是当前高中历史教育的重点,家国情怀是核心素养的重要组成部分。基于此,文章首先阐述了历史学科核心素养的内容,探讨了家国情怀的内涵及育人价值和核心素养下高中历史教学的意义,进而分析了主体性原则、全面性原则、持续性原则,最后提出了开展家国情怀教育的策略,包括巧用课程导入、强化事件分析、利用历史人物、分析历史意义,希望对高中历史教学有所裨益。; 张健花; 关键词：高中历史家国情怀

关于高中历史培养学生人文精神的思考被引量：1: 2016年; 新课改理念将培养学生的人文精神作为高中历史教学活动的主要目标。这就需要教师在日常教学中恰当制定教学目标,深度挖掘教材内容,大胆创新教学方法,从而充分发挥高中历史教学在培养学生人文精神方面的积极作用。文章对在高中历史课堂教学中如何培养学生的人文精神进行了详细的探究。; 张健花; 关键词：高中历史人文精神教学策略

语文背景知识应该何时介绍被引量：1: 2010年; 语文学科是一门综合胜很强的学科，解读一位作家的作品往往需要知人论世，脱离作品的时代背景、作家的人生经历，就难免造成对作品理解的偏颇以及失误。因此，语文教学中，对文本的理解和挖掘离不开对作家主客观创作背景这些“非文本”的了解；; 陆雯; 关键词：语文学科背景知识知人论世语文教学作家

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