安徽省肥西中学
- 作品数：165 被引量：104H指数：5
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- 临去秋波结穴处 回眸一笑有余情——浅谈课堂结束语的妙用
- 2010年
- 笔者发现，一些课堂的开头和中间部分处理得很好，但结尾处极为草率。如布置完作业后立即下课，仓促间便收束一堂课的内容，给人以虎头蛇尾、不够圆满的印象，这实在是一件憾事。其实，结束语看似无关紧要，却也有它不可替代的作用。从导语到结语，本来就是一个完整而有序的组织过程，在文本学习即将告一段落时，教师以精心设计的结语与导语遥相呼应，自然勾连，整节课便显得浑然一体，更重要的是，它能激发学生对文本多维度的思考和探究。
- 钟义民
- 关键词：课堂结束语妙用多维度结语导语
- 宕敛结合静水深流——《文与可画簧彗谷偃竹记》的叙事和抒情
- 2012年
- 《文与可画篑笃谷偃竹记》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的一篇小品文．也是苏轼怀人散文中的名篇。在备课和教学过程中．我发现一些学生很不喜欢这篇文章。追问之后才知道．他们觉得写的比较“散乱”“随意”，有的段落无关紧要．情感的气脉似乎不易把握，这成了教学中的一个疑难。事实上．这正是苏轼在叙事艺术方面的独到之处。
- 钟义民
- 关键词：叙事艺术抒情水深中国古代诗歌怀人散文散文欣赏
- 生物学设计实验题变量因子的设置
- 2003年
- 曹文福
- 关键词：生物学考试说明高考解题指导
- 巧找外心，求角度
- 2010年
- 如图，在△ABC中，P为BC上的一点，且PC=2PB，∠ABC-45°，∠APC=60°，求：∠ACB的度数．
- 刘运宜
- 关键词：外心求角ABC
- 巧求代数式的值
- 2012年
- 若x、Y满足（x＋2y-2）（3x＋2y＋2）＋2（x2＋4）=0，求：x3＋y3的值．
- 刘运宜
- 关键词：中等教育数学教学代数试题
- 语文大单元教学的内涵特征及价值实现被引量：15
- 2021年
- 以大概念、大任务串联起文本阅读和语文活动,建立不同文本、相关活动之间的内在联系,用核心素养融通文本与活动壁垒,是语文大单元教学的应有之义。在语文"学科大概念"统整教学资源的前提下,主题化价值引领、案例化多维体验、结构化缕析内容、任务化落实目标,是大单元教学最显著的特点。教师应以哲理的眼光,循文理的途径,用专家的经验,点燃莘莘学子智慧建构的火花,落实立德树人根本任务。
- 凌士彬
- 关键词：高中语文大单元教学优质课
- 席卡:从“有位”到“有为”——校本教研组织生态里的“首席效应”
- 2020年
- “备课组”是学校教研管理的“最后一公里”,组长是校本研修的首席专家,需要明晰他们的教研心理,提升他们的地位层次,明确他们的教研任务,培养和引导他们成为校本教研的骨干。从形式到内容,改变校本教研的组织生态和研修气氛,给教师提出教研要求和标准,让优秀者脱颖而出,从而带动团队共思、共建、共进、共享,形成良性循环的教研局面。
- 凌士彬
- 关键词：校本研修
- 语文课堂的价值追求与教学内容的选择
- 2013年
- 以文体来设计语文教学内容是教师常用的方法，不同文体的特点与功能是不一样的，抓住文体特点，明确文体任务，准确解读不同文本，确立“非此而彼”的教学内容，固然是抓住了文本教学的文体特征，体现了课程和教材的体例序列，为突显教学重点、突破教学难点明确了方向。但是，文本教学就不是这么简单，在课堂上，师生与文本之间自然就形成了一个学习场。这个“场”既有文本因素，也有师生因素，更有文本与师生、师生之间、生生之间形成的“关系”因素。在这些复杂关系中主导课堂的还是教师，教师的素养和价值追求也会影响教学内容的选择。因为文本只是“例子”，在一堂课里，要完成什么任务，通过什么途径，达到什么目的，在“课程标准”的规范下，需要不同的教师做个性化处理。课堂教学的个性化处理也会影响文本教学内容的确定。
- 凌士彬
- 关键词：教学内容语文文体特点课程标准文体特征教学重点
- 一份体现素质教育的高考试卷——2003年文科综合试题特点浅析
- 2003年
- 黄静
- 关键词：素质教育高考文科综合试卷文科教学
- 建构农村中学历史灵动课堂的实践与感悟
- 2016年
- 灵动课堂就是以学生活动为中心,教师借助多媒体技术而进行的精心设计和悉心引导,培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,帮助学生养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。这就要求教师从钻研教材开始,重视教案、学案设计和课件制作,并在教学实践中形成适合学情的教学模式。同时要在教学过程中注重课堂生成,机智把握稍纵即逝的教学契机,多层面提高课堂教学效益。
- 葛茂升
- 关键词：多媒体技术中学历史灵动课堂
