长江师范学院渝东南教师教育研究中心
- 作品数：20 被引量：58H指数：4
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- 发文基金：重庆市教育科学规划课题重庆市高等教育教学改革研究项目重庆市教育委员会人文社会科学研究项目更多>>
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- 师范实习生教学监控特点及其对职前教师教育的启示
- 2008年
- 通过调查和文献资料研究,发现师范实习生教学监控特点表现为:一是课前有计划性与准备性,但对学生的认识与了解不充分,缺乏预见性。二是在课堂教学中有一定的意识性、执行性与方法性,但对学生关注不够,启发、引导不够。三是课堂教学后主动获取反馈信息、及时总结,能够采取补救措施,但总结不够全面,对一些问题如何解决无能为力。职前教师教育对师范生教学能力的培养目标、方法要考虑其教学能力发展特点。
- 卢秀琼卢孟春方平
- 关键词：实习生教学监控职前教师教育
- 重庆市农村教师专业发展现状调查及思考被引量：6
- 2007年
- 农村教师专业发展水平是影响农村教育质量的重要因素。本文以重庆市涪陵、武隆、黔江三区县12所农村中小学和2所城镇学校为样本,问卷调查了农村学校教师的职业道德、专业知识、专业技能和职后专业培训方面的情况。调查显示,重庆市多数农村教师爱岗敬业,钻研业务,具有较高敬业精神,但缺乏职业规划。农村教师知识的发展与城市教师的差距较大;教师知识进入退缩阶段过早;知识结构不完善,教育教学知识的掌握较差,实践性知识水平较低。因此,有必要通过统筹城乡教育等途径,促进农村教师的专业发展。
- 卢秀琼张大友
- 关键词：农村教师城乡差异
- 教育科研课题组建设策略研究被引量：2
- 2008年
- 教育科研课题组具有开放性、周期性、约束性。教育科研课题组建设策略有:制定合理的教育科研目标;建立教育科研课题组的共同愿景;充分发挥课题主持人个人魅力与作用;增强教育科研课题组凝聚力;提高课题组的整体科研能力和素质。
- 付茁
- 关键词：教育科研主持人
- 学生思维创新受阻的心理因素剖析
- 2008年
- 学生思维创新受阻的主要心理因素为从众、畏缩、刻板、无序,他们既相互独立,同时也相互渗透。本文针对学生思维创新受阻的心理因素提出了相应的教学策略。
- 付茁
- 关键词：思维创新心理因素
- 两种典型的交际活动与交际能力培养
- 2007年
- 英语教学的目的在于培养学生的英语交际能力,课堂交际性活动是学生获得语言知识和培养交际能力的主要途径。教师应根据教学的不同时段和学生的语言基础,采用功能性交际活动和社会性交际活动。前者主要有分对对话、分组活动、值日报告、看图说话、配音;后者主要有角色扮演、辩论、短剧、话题采访活动。
- 罗永勤
- 关键词：英语教学交际活动交际能力
- 论人文主义视角下的高师心理学教学改革被引量：4
- 2009年
- 文章从人文主义的角度探讨高师公共心理学课程与教学中存在的问题及相应的对策。认为目前高师公共心理学课程与教学问题存在的深层原因是心理学课程的目的、内容、教学方法和教学评价狭隘的科学化造成的。应在心理学课程的目的、内容、教学方法和评价中贯彻人文主义精神,使心理学的教学成为促进学生自我成长的过程。
- 卢秀琼孙忠霞
- 关键词：高等师范院校心理学人文主义
- 论“九年一贯制”的优势与弊端被引量：1
- 2007年
- 九年一贯制是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一种学制。九年一贯制作为一种新的办学模式,与传统的小学、中学独立办学有许多不同之处,既有它的优势,也有它的不足。
- 张大友
- 关键词：九年一贯制
- 对西南少数民族农村地区学生学习方式的思考被引量：3
- 2007年
- 西南少数民族农村地区学生学习方存在下列问题:教师专业素质欠佳;部分教师观念滞后,对学习方式的认识有待提高;学生学习方式主要是被动式学习。促成少数民族农村地区学生形成良好学习方式的措施有:营造浓厚的创新学生良好学习方式的氛围;对学生新的学习方式进行必要的指导;创新教育评价体系。
- 付茁
- 关键词：少数民族
- 渝东南少数民族地区发展性教师评价的实施被引量：1
- 2009年
- 为弄清民族地区学校在多大程度上实施了发展性教师评价,我们对渝东南民族地区学校的情况进行了调查。结果表明,当前民族地区学校的"发展性教师评价"实施得不够理想。要更好地实施发展性教师评价,必须加强教师评价理论研究,正确认识发展性教师评价的不足;培育支持实施发展性评价的学校文化氛围,树立新型的教师评价观;关注教师心理需要,加强教师在评价中的主体地位;提高管理者对发展性教师评价制度的理解及执行能力。
- 张大友申卫
- 关键词：教师发展发展性教师评价
- 渝东南少数民族地区农村教师职业认同研究被引量：6
- 2009年
- 本文采用定性研究和定量研究相结合的方法,调查了渝东南少数民族地区农村教师的职业认同状况。结果表明,渝东南少数民族地区农村教师职业认同表现为:对教师职业的意义和价值的认识具有外在工具性,但对自身生命价值的认识缺乏;教师对职业的意义和价值的高度认识与周围环境中人们的低度评价构成矛盾;对自身角色的较高期待与较低现实体认形成冲突。较高的离职意向与较低的工作满意感和幸福感,表明渝东南少数民族地区农村教师职业认同度不高。
- 卢秀琼
- 关键词：渝东南少数民族农村教师
