广州市黄埔区教育局
- 作品数：216 被引量：494H指数：10
- 相关作者：周国强刘道梁孙冬梅梁肇栋高敏更多>>
- 相关机构：中山大学广州市教育局华南师范大学更多>>
- 发文基金：广东省教育科学“十一五”规划项目中华医学基金会基金全国教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生理学哲学宗教更多>>
- 高中数学优效教学的基本特征与教学策略被引量：16
- 2013年
- 高中数学优效教学追求课堂教学优质高效，着力于学生数学思维的发展和创新能力的培养，注重数学文化教育，注重数学基本活动经验积累．高中数学优效教学的基本特征有：目标整合性、过程有效性、思想渗透性、动态生成性、变式探究性、文化熏陶性．高中数学优效教学的基本策略是：目标定向、问题驱动、过程展示、变式探究、方法提炼、以美启真．
- 肖凌戆
- 关键词：高中数学教学策略
- 培养小学生英语阅读能力的策略被引量：19
- 2007年
- 阅读能力在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。2001年颁布的英语课程标准中对小学英语阅读教学的目标提出了明确的要求。但是，在实际教学中，小学英语阅读教学并没有得到足够重视。许多教师在课堂上开展了大量的听说活动，却很少开展阅渎活动，这直接制约了小学英语教学质量和学生英语水平的提高。笔者认为，小学英语教学应加强对学生阅渎策略的训练，培养学生的阅读能力。
- 高敏
- 关键词：英语阅读能力小学生英语阅读教学英语课程标准英语教学质量实际教学
- 整合优秀传统文化与识字教学的实践探索
- 2016年
- 十八大以来，以习近平为总书记的党中央高度重视中华优秀传统文化教育；2014年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。在此背景下，中华优秀传统文化教育无论在力度和深度上，还是在效果与效益上，都有了质的飞跃。从学校教育来说，克服传统文化教育与现有课程“两张皮”的现象，实现传统文化与现有课程的有效对接便是必然要求。受此启发，近年来笔者在这方面做了一些实践探索。
- 曲天立
- 关键词：中华优秀传统文化识字教学传统文化教育教育指导纲要党中央
- 小学记实作文教学的瓶颈及突破策略被引量：2
- 2011年
- 《语文课程标准》已经大幅降低了小学记实作文的难度。明确规定小学高年段学生写“简单的记实作文和想象作文”，“内容具体、感情真实”，旨在“培养学生的写作兴趣和自信心”，让小学生记实作文“易于动笔，乐于表达”。
- 冯迪鸿
- 关键词：记实作文作文教学《语文课程标准》想象作文写作兴趣自信心
- 在表象操作中让学生表达得有滋有味——以香港二年级看图说话《小鸟学飞》为例
- 2017年
- 表达得有＂滋味＂,最先是由南朝钟嵘在《诗品》中提出并用以评判诗品的优劣。他认为作品的良好表达能产生＂闻之者动心,体之者无极＂的效果,能让读者感受到作品表达的外在魅力和内在神韵。直到现在,我们在评判小学生表达（包括口头和书面）的时候,也会沿用＂滋味＂这个标准,即＂有滋有味＂。就现代低年段小学生而言,笔者认为这个标准包含着两层意思,一是内容上要＂具体＂,
- 冯迪鸿
- 关键词：小学生看图说话表象《诗品》
- 从直观感知到理性思考——有效地认识函数图象间的对称性
- 2010年
- 人教A版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》第2．1．2节“指数函数及其性质”中设计了如下思考栏目：
- 肖凌戆
- 关键词：函数图象对称性感知实验教科书指数函数课程标准
- 高中历史概念教学的伦理困境及其出路
- 2016年
- 有学者指出，没有历史概念的研究，历史的研究就无法深入；没有历史概念的学习，历史教学将永远处于蛮荒状态；没有历史概念的传承，学术的薪火就无法传播。可现实状况是，历史概念教学存在德性不彰、过程失真、价值不明等诸多伦理问题。本文试图就此作—粗浅的分析。
- 刘道梁
- 关键词：历史概念教学伦理困境教学存在伦理问题
- 不妨换个角度来评价
- 2004年
- 周国强
- 关键词：多元智能理论课程改革教育观念教师教书育人
- 给小学课堂朗读热降温被引量：1
- 2016年
- 朗读是“最常用的阅读方法，最基本的阅读技能”。观察当下的阅读教学不难发现，朗读在小学语文课堂上几乎比比皆是，即使到小学中高年段，朗读也几乎占了阅读教学的绝大部分时间。由于有些专家过分强调小学阅读教学要“以朗读为本”，于是课堂上学生朗读课文的频次越来越高，甚至演变为朗诵、表演。
- 冯迪鸿
- 关键词：朗读课文小学课堂小学阅读教学语文课堂
- 新课程背景下提高小学数学练习课有效性的研究被引量：32
- 2013年
- 新课改要求加强练习课的指导功能,但一些教师在练习课中仍然是机械重复训练占主导,只求数量不求质量的数学练习课随处可见。低效的练习课主要表现为练习设计和练习实施两方面的问题。练习设计中的主要问题包括:理念和教学行为的相脱节;练习课的教学目标不明确;练习的内容随意性大。实施中的主要问题包括:练习的组织形式单一,学生练习的兴趣不高;练习的反馈不全,不注重方法的提升和总结;没有发挥学生的主体性,没有发挥评价的激励功能。解决策略主要包括:明确练习课的地位和作用,激发教师研究热情;加强练习设计的研究,提高教师的练习设计水平;转变观念,提高练习课堂组织的艺术和能力。
- 廖创英
- 关键词：有效性
