富阳市永兴学校
- 作品数：75 被引量：64H指数：4
- 相关作者：冯剑毛大平董维民蒋旭华邵文鸿更多>>
- 相关机构：浙江省教育厅东南大学更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教自动化与计算机技术文学更多>>
- 新课标下初中美术教学的改革与实践被引量：1
- 2013年
- 针对修改后的课程标准，笔者在初中美术教学中从课堂教学、学科配合、学生考核、课外活动四个方面进行了美术教学方法的改革。
- 徐华明
- 关键词：美术教学
- 促进初中数学概念理解的策略研究被引量：2
- 2015年
- 数学概念是人脑对现实对象的空间形式和数量关系的一种反映形式，是运算、推理、判断和证明的重要依据，更是数学运用思维交流的工具．为了让学生能更深刻地理解概念，教师应主动反思概念教学中出现的常见问题，总结能促进学生理解概念的方法．文章结合笔者自身教学实践，谈谈如何在概念教学中使用恰当的教学策略，以促进学生对数学概念的理解．
- 冯剑周庆忠
- 关键词：概念教学逻辑框架
- 由一道“希波克拉底月牙形”习题引发的思考被引量：2
- 2008年
- 下面这道习题出现的频率很高：
如图1，在扇形OAB中，∠AOB=9°，以AB为直径画半圆，两弧围成一个月牙形．
- 段春炳邵文鸿
- 关键词：数学教学解题方法
- 群文阅读：从表象到实质——兼谈“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的区别被引量：12
- 2011年
- 一、单篇与群文：课堂阅读“形式革新”的背后
我们习以为常的阅读教学是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一，完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地，阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。（笔者并不否认以单篇阅读为基础的传统意义阅读教学的价值，也不回避它在培养学生阅读能力上的先天性缺陷——单篇阅读与群文阅读，它们因先天性的阅读文本“量”的不同，带来了学生阅读方法和思维方式上的迥异，在阅读教学的实践价值上，两者各有所长。）
- 何黄海
- 关键词：主题阅读单元整组教学表象阅读文本课堂阅读教学过程
- 建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探被引量：1
- 2014年
- 传统的应用题教学,以要求学生掌握知识为重点.而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂,打破了传统教学模式的束缚.以建构主义理论为基础,以现行的教材编辑思想为指导原则,理论联系实际,探究出可操作性强的应用题教学新模式.
- 孙海华
- 关键词：抛锚式教学策略低年级数学应用题
- 编筐编篓 重在收口——“浙江省信息技术教学建议第17条”的解读、案例剖析与实施策略
- 2014年
- “编筐编篓，重在收口。”信息技术的课堂小结可以表达为师生共同归纳和内化提升知识的过程，可以表达为用解决问题的方式融合知识技能的落实与延伸的过程，可以表达为用思维工具构建知识框架丰富认知结构的过程。课堂小结时，应重点把握住两个原则，即要有科学性和针对性；应灵活运用好三大方法，即归纳概括法、教学留白法和拓展延伸法；还应重视三个注意事项，即忌忽视学生的主体地位，忌没有明确的目标意识，应巧用“半成品加工”策略。
- 李政淼魏雄鹰
- 关键词：课堂小结
- 切不可忽略的“概括课文大意训练”
- 2007年
- 阅读一篇文章,能用三言两语准确、全面地概括其主要大意,这是衡量一个人阅读能力高低的重要指标之一。《语文课程标准》对学生阅读概括能力的培养,也作了比较明确的年段要求。然而,令人遗憾的是,在我们日常的课堂教学甚至是许多公开课中,
- 何黄海
- 关键词：课文文意语文课程标准阅读教学课堂教学
- 善待意外 智演精彩
- 2015年
- 意外是小小的浪花,以灵巧的身姿,让课堂教学泛起阵阵涟漪,生发无限可能。面对课堂意外,如何化被动为主动,化意外为惊喜,化腐朽为神奇？这是万千教师心之所往、行之所求。郎超文、王卫华同志采撷精彩课堂意外处理片断,以精致、优美、动感的语言呈现在我们面前,让我们于＂节外生枝＂处真真切切体会到了智慧课堂的别样精彩。
- 郎超文王卫华
- 关键词：德育内化优质课评比展示课
- 单元整体教学背景下中年级习作教学的有效策略——追求语用与情感相融共生被引量：1
- 2014年
- 小学生初步学习习作往往存在“写什么”“怎么写”“怎么写好”等困惑；教师在教学中往往存在“目标模糊”“过程缺失”“评价僵化”等问题。针对这些现象，基于单元习作编排“整体性”“螺旋上升”“立足于语文教学实践”等特点，进行“单元整体教学背景下中年级习作教学策略研究”：厘清目标，明确学段习作训练序列；统整资源，落实单元习作训练目标；拓宽平台，推进单元习作训练评价。期待多管齐下，改变学生语言表达苍白之状，提高谋篇布局的能力，善思乐写，从而提高其写作的能力。
- 王晓云
- 整体把握 完整构建——“小数加法和减法”两次教学设计引发的思考被引量：1
- 2014年
- 数学课程标准强调教材编写要体现整体性,注重内容之间的相互联系,注重体现学生学习的整体性。但数学教材把数学知识的整体划分成一个个知识点,教师局限于知识点进行备课的习惯模式,容易忽视其背后的知识间的整体结构关系,忽视知识发生发展过程中的逻辑关系。这显然会影响学生对数学知识的整体认识。
为此,我校数学教研组的教师们选择＂小数的加法和减法＂一课进行了整体性教学的尝试。对该教学内容进行了两次教学实践,不同的教学实践引发了我们深刻的思考。
- 吴丽萍
- 关键词：教学背景教学内容计数单位逻辑关系教材编写
