教育部人文社会科学研究基金(12YJA760074)
- 作品数：8 被引量：6H指数：2
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- 楷体印刷字对中小学书法教育的负面影响——以“重捺出锋”为例
- 2013年
- 教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》和《2011版语文新课程标准》中对汉字书写和书法教育有一定的要求,目前已经出版和正在编写的《书法》或《写字》练习教材大多以《语文》生字表作为硬笔字的习字内容。由于采用楷体印刷的生字表中有不少"重捺出锋"的汉字,这些汉字不宜直接作为习字的范字,书写这些带有"重捺"的汉字时,应遵循楷体结体的"避重叠"法则。
- 向彬
- 关键词：楷体书法教育
- 镜像神经元:开启小学审美教育的另一扇窗
- 2013年
- 审美教育的核心功能不是一般知识和技能的学习,而是审美情感的培养。镜像神经元理论的出现为感性审美教育的价值提供了理论支撑,也对传统的知识传授型审美教育方式提出了挑战。在小学审美教育实施过程中,从学生的感性体验入手,充分发挥镜像神经元"母思维"的作用,注重审美教育与情感教育的融合,实现审美教育真正而长远的价值。
- 姜晓芳
- 关键词：审美教育情感培养感性体验镜像神经元
- 小学生思维特点与书法形态、书写技能、书法审美的契合被引量：2
- 2016年
- 研究小学生的思维发展与书法学习的结合点是进行书法教学的前提,信息加工过程中思维过程是小学生书法学习发生质变的关键,书法形态、技能、审美的教学应该契合小学生的形象思维向抽象思维发展的过渡性特点。书法形态的模仿和书写技能的感知是小学阶段的关键,教学不应侧重书法理论与书法创作;书写技能需要经历认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段三个水平,每一个层次的进步都与学生分类与比较、抽象与概括的思维能力的发展有关;书法审美的形质、势力、气韵和意境的体验式教学需要考虑儿童抽象思维发展的渐进性。在教学中,直接将概念"教给"学生是不成立的,教师应根据学生掌握概念的进程安排不同难度的书法知识学习,有意识地利用其理解与推理的特点,开展以练习创作为主的小组合作式学习和讲解结构为主的形象类比教学,促进思维品质和书法技能的共同发展。
- 姜晓芳
- 关键词：小学生思维发展书法形态书法技能书法审美
- 中小学书法教学应联姻网络
- 2013年
- 鉴于信息时代学生书写能力减弱的现实,2011年的新课程标准明确提出在中小学语文课中开设书法课,其宗旨在于提高学生的书写能力、传承民族文化、陶冶情操、全面提高语文素质。书法教育当然要继承传统,但如何根据当代信息传播特征,促使其与网络联姻,化劣势为优势,全面提高书法教育质量和效果也是当务之急。总体说来,整合网络资源、建设网络平台、增强师资能力、加强政府管理、加大财政投资是保障应用网络进行书法教学的有效措施。
- 郝春燕
- 关键词：新课程标准网络书法教学
- 欧体成为小学书法技能教育内容的可行性分析
- 2012年
- 自教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》后,中小学应该如何开展书法教育成为当前最为关心的课题。尤其是小学阶段的书法教育,其毛笔字部分究竟应该学习我国古代哪一家楷书字体,更是目前《书法》教材编写者争议最大的问题。笔者认为,欧体楷书上承"二王"典雅书风,崇尚法度,楷法精美,圆润中见秀劲,形成了独特的风格。且欧体楷书用笔平缓少起伏,结构端庄、寓险绝于平正,字距疏朗、章法井然有序,由此入门,便于小学生掌握用笔、结体和章法等内容,能较为快捷地提高其书写水平,同时还能提高小学生书法艺术的审美能力。
- 向彬
- 关键词：书法教育楷书欧体用笔
- 小学儿童学习与发展的心理分析——基于儿童学习动力不足问题的思索被引量：5
- 2013年
- 学习成为主导活动、思维由具体形象向抽象逻辑过渡、主动参与集体生活是小学儿童学习的三个转折。识别情绪体验、形成自尊与自信、感受同伴亲密是小学儿童发展的三个心理任务。基于心理转折和心理任务,文章提出了非智力因素的作用机制:成就源自性格,性格源自习惯,习惯源自行为,行为源自动机,动机源自需要。教育的根本在于改变孩子的需要,成就需要和亲和需要是激发儿童学习动机的心理动因,教育激励因素是提高学生学习满意度的关键。
- 陈彦垒
- 关键词：心理发展学习动机
- 小学生学习过程中的非智力因素及其培养
- 2013年
- 文章在论述小学生学习与发展过程中三个转折和三个心理任务的基础上,重点分析了小学生学习与发展非智力因素的作用机制:需要产生动机,动机引发行为,行为养成习惯,习惯塑造性格,性格获得成就;并进一步探讨了影响小学生学习与发展的最根本动力因素需要、动机、态度、策略的培养问题,以期引发教育工作者对当前学校教育中小学生学习动力不足这一现实难题的思索。
- 陈彦垒李义安
- 关键词：心理发展学习动机
- 小学书法教材内容选择探析
- 2013年
- 引言自从《书法》杂志二○一二年第十一期发表了拙文《欧体成为小学生书法技能教育内容的可行性分析》后,引起了中小学书法教育者和研究者的很大关注,二○一三年第二期《书法》还专门刊发了刘慧龙先生撰写的《法无定法 岂拘一家——小学书法教学选帖问题兼与向彬、李雯先生商榷》一文。刘先生在文章中提出了"欧体可学、并非唯一"、"法无定法、各擅其长"、"多样统一、众妙攸归"等观点,并对这些观点作了很好的论述。毋庸置疑,刘先生所提出的观点是正确的,其论证也合情合理。
- 向彬
- 关键词：技能教育
