全国教育科学“十二五”规划课题(FHB110033)
- 作品数：17 被引量：29H指数：3
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- 基于物理学史与活动探究的课堂之旅——以人教版教材“伽利略对自由落体运动的研究”为例被引量：10
- 2015年
- 人教版《物理》（必修1）＂伽利略对自由落体运动的研究＂的教学一直是教师比较难把握的一节物理学史课,如何既能全面地展现伽利略巧妙的科学方法,又能让学生参与到科学探究之中,还能让课堂充满史料和人文的气息,笔者作了尝试。
- 施坚李刚
- 关键词：物理学史逻辑推理
- 基于证据探究的“沉淀溶解平衡”教学研究被引量：2
- 2020年
- 沉淀溶解平衡是难溶电解质在水中的一种表现行为,教学过程中基于实验事实的定性判断和基于溶度积常数的定量计算,从宏观的实验现象出发思考微观粒子的表现,进而在微观层次上认识难溶物的溶解性,进一步帮助学生建构微粒观和平衡观。同时结合溶度积常数定量计算相关离子浓度,并从影响改变相关微粒浓度的角度判断沉淀溶解平衡移动的方向,为学生的化学学习提供证据收集及分析的范式。
- 丁浩
- 关键词：难溶电解质溶度积常数
- 教科室助推教师研究的“三个一”被引量：2
- 2017年
- 学校教科室应帮助教师克服对教育科研的畏惧心理,激发其教育科研热情,助推教师"做科研",并取得好的实践效果。其策略有:找到一个点,开展教师读书与交流活动,运用调查方法和课堂观察法寻找到问题,发现新的研究视角;构建一张网,借助各方面的力量,构建一张教育科研的"关系网",让这张网上的各个点互相协助,共同发展;享受一种乐,将教育科研工作具体化、日常化,帮助教师在研究中取得成功,建立自信,获得快乐。
- 施坚
- 关键词：教科室助推教师研究
- 例谈基于数据推理的化学教学实践被引量：1
- 2019年
- 以四个化学教学实践为案例,阐述立足课堂运用合理数据进行推理分析,解答学生疑问,培养学生寻找所需证据的途径、增强学生的证据意识,发展学生化学学科核心素养。提升教师对教材、试题的洞察力和理解力,创设真实的学习情境,为学生的学科素养发展奠定基础。
- 丁浩黄金泉
- 关键词：数据推理化学教学
- “三活课堂”:“后模式时代”的教学思考与建构
- 2016年
- 经过十多年的新课改,我国高中课堂产生了各种各样 的教学模式,其裉本上源于教育界对“确定性”的寻求.任何一种教 学模式都有相对性,会受到时空的局限而不可能解释和指导一切课堂实践活动.我国本轮课程改革的核心追求是促成学生学习方式 的转变.为此,提出建构以“活动”“活力”“活化”为核心要素的“三活课堂”,倡导课堂教学改革在回归自主中由模式推进向要素推进 转变,在不断实践中更新教师的认知观、教材观、行为观.
- 王柳军施坚
- 关键词：教学模式教学要素
- 创设有效问题情境,构建高效智慧课堂——以人教版“竖直平面内圆周运动”为例被引量：2
- 2014年
- 教学中有效的物理问题情境,是指能够激起学生的探究欲望,并能促使他们运用已有知识,通过质疑、分析或推理,去主动建构新知识的物理问题情境.从具体操作层面来看,有效问题情境的创设要把握好以下四个特性：目的性,针对性,可行性,生成性. 在人教版必修2《竖直平面内圆周运动》中数学,笔者进行“创设有效问题情境,构建高效智慧课堂”的尝试.
- 施坚
- 关键词：问题情境竖直平面智慧课堂探究欲望
- 创设有效问题情境 构建高效智慧课堂被引量：4
- 2014年
- 针对如何构建高效智慧课堂的问题，提出了创设有效问题情境，以问题为载体，引发学生认知冲突，激发学生求知欲，从而实现教学内容的展开和深入；并以“竖直平面内圆周运动”内容为例，通过巧妙布置一系列实验，创设问题情境，对构建高效智慧课堂做了积极的尝试和追求。
- 施坚
- 关键词：问题情境智慧课堂
- 参加“一师一优课”优课活动总结与反思——以“天然气的利用甲烷”教学为例被引量：4
- 2016年
- 作者参加了2014年度＂一师一优课、一课一名师＂优课活动,获得＂部级＂优课＂天然气的利用甲烷＂,文章从课题选择、教学设计、实验准备和课堂实录和后期整理等方面对环节进行梳理,同时比较一师一优课和常规评优课的异同,并结合参评过程中的收获和不足进行反思和总结,探讨参加＂一师一优课＂的注意事项。
- 丁浩
- 关键词：甲烷氯代反应
- 品味物理学史 感悟大师思想——以人教版中“伽利略对运动的研究”为例被引量：1
- 2016年
- 物理学史是高中物理教学篇幅占比较少的一块内容,却是能让学生很好感悟大师物理思想方法、体会科学探究本质的绝佳机会,也是教师践行教材二次开发的良机。
- 施坚
- 关键词：物理学史逻辑推理
- 循迹守恒思想建构 助力能量观点阶跃——“追寻守恒量——能量”的教学思考
- 2016年
- 任何一种物理思想的形成与深化,通常都需要丰富养料的环境,即各种思想材料的积累,于物理学家如此,于理智而不乏灵动的的学生也是如此.但问题在于如何将昔日物理学家漫长的发现过程浓缩在一堂40 min的课堂中,如何真正引领学生追溯那些抽象的物理思想的起源,帮助实现观点的阶跃,常是实际教学中物理教师忽略或欠重视的一个重要环节.笔者注意到,“追寻守恒量——能量”一节中蕴含的的守恒思想的演进和“动力学”→“能量”观点的阶跃便是典型个例,这可能与以往教材“先功后能”的教学安排导致的教学惯性有关.因此,新教材“先能后功”的重大调整并增加一节起始新授课绝非随意,恰恰体现了对能量守恒思想（包括能量概念）溯源的历史尊重和认识上的矫正.
- 施坚
- 关键词：教学思考守恒量物理思想物理学家物理教师
