全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DCA100205)
- 作品数：6 被引量：65H指数：6
- 相关作者：罗双兰赵慧臣张舒予卢锋葛洋更多>>
- 相关机构：广西师范大学河南大学南京邮电大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”教育部规划课题河南省社会科学界联合会调研课题河南省经团联调研课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 网络阅读元认知能力培养研究被引量：6
- 2011年
- 网络的普及使网络阅读成为人们生活中一种重要的阅读方式。因网络媒介的不同,网络阅读具有不同于传统阅读的特征。有效的网络阅读依赖于学生高水平的元认知能力。基于网络阅读的特征和有效阅读的元认知理论,可从网络阅读培训、网络学习环境构建和网络教学三个方面渗透元认知知识、元认知意识和元认知体验的培养。
- 罗双兰葛洋
- 关键词：网络阅读元认知能力
- 知识可视化视觉表征的形式分析被引量：22
- 2012年
- 在教育技术领域,知识可视化指视觉表征形式,与此相对应的是承载知识的图解手段。知识可视化的视觉表征并非孤立的单位,而是符号的系统。根据视觉形式分为表层形式和深层形式,可以分别阐释知识可视化视觉表征的形式特征。知识可视化视觉表征的表层形式为色彩、线条和大小等材料因素,深层形式为线性结构、循环结构、圆形结构和网状结构和隐喻形式等空间关系。知识可视化视觉表征的形式设计中,需要构建视觉表征的结构关系,展现内容性元素;应用线条、色彩和大小等材料因素,发挥修饰性作用;文字符号与视觉形式结合,明晰所指代的内容。
- 赵慧臣
- 关键词：知识可视化视觉表征
- 视觉素养教育:语文课程发展的新延伸被引量：10
- 2011年
- 技术的普及和视觉文化的发展已经打破文字和图像之间的堡垒,视觉素养成为个人必要的生存手段与生活方式。文本文化的演变、素养内涵的重构和视觉语言功用的凸显,对语文教育提出了新的需求。本文认为,结合语文课程的基本性质和中国语言文化的特征,可从教学目标、教学内容、教学方法和教学资源四个途径有机地整合视觉素养教育,构建起视觉文化语境下语文课程发展的新模式。
- 罗双兰
- 关键词：视觉素养教育语文视觉文化
- 论媒介素养教育的逻辑起点被引量：9
- 2010年
- 媒介素养教育的逻辑起点是"媒介对人的影响",因为"媒介对人的影响"是媒介素养教育体系中最简单、最基本的起始范畴;它揭示了媒介素养教育的最本质规定;它作为逻辑起点同时也是媒介素养教育的历史起点。确定媒介素养教育的逻辑起点,有利于媒介素养教育研究的蓬勃开展,有助于提高研究者思维的逻辑性,并促进媒介素养教育实践的健康开展。
- 卢锋张舒予
- 关键词：媒介素养教育逻辑起点
- 观看:知识可视化视觉表征意义解读的方式被引量：13
- 2011年
- 知识可视化视觉表征意义解读的方式为观看。根据分层传播理论,观看的过程包括视(感觉)、觉(视知觉)、记忆(信息存储)、表象编码(内容加工)和思维形成(意义建构)五个阶段。根据观看的过程,知识可视化视觉表征意义解读的过程为"看见"(即视觉感知,把握视觉表征的形式)、"看懂"(即视觉理解,分析视觉表征的内容)、"看好"(即视觉交流,产生知识传播的效果)。为了促进知识可视化视觉表征的意义解读,需要从观看的角度对其进行设计。
- 赵慧臣
- 关键词：知识可视化视觉表征观看
- 解读美国《高等教育视觉素养能力标准》被引量：7
- 2012年
- 随着媒介教育的深入发展,视觉读写成为校园生活的日常行为。越来越多的美国高校将视觉素养教育融入学科专业学习或纳入通识教育中,这提出了视觉素养标准研制的需求。美国大学与研究图书馆协会于2011年10月颁布了《高等教育视觉素养能力标准》,该标准综合不同专家观点形成,获得多方认可从而具有权威性,为大学生视觉素养能力评价提供了可操作的目标框架,对我国高校开展视觉素养教育极具借鉴价值。
- 罗双兰
- 关键词：高等教育
