全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题(EHA110359)
- 作品数：7 被引量：27H指数：2
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- 经典诵读下语文课程的理性抉择
- 2012年
- 当前所倡导的经典诵读与语文课程有较大的相关性,然而两者之间的差别也是客观存在的。基于此,应对语文课程作出理性抉择。当前倡导经典诵读的初衷是立足于经典文本的文化功能并实现其文化目标,这与语文课程的主要目标不完全一致。语文课程除了实现文化目标之外,更应践行实用目标。语文课程内容除了经典文本之外,还应纳入一些与生活关系更密切的文体和文章。语文课程除了坚持诵读这一学习方式之外,还应运用默读、速读、浏览等其他学习方式。
- 温小军
- 关键词：经典诵读语文课程课程目标课程内容
- 学生生活经验概念的必要澄清被引量：14
- 2012年
- 关注学生生活经验在课堂教学实践中受到了前所未有的关注。然而,究竟什么是学生生活经验,人们大多对此语焉不详,这导致了实践中的种种误区。在借鉴杜威、皮亚杰相关思想的基础上,文章以活动为视角,将学生生活经验理解为:综合以上对学生生活经验外延和内涵的澄清,我们可以把学生生活经验理解为:学生在家庭生活、社区生活、以及个人选择的休闲生活中自主、自然、日常活动的结果。学生生活经验具有能动性和肤浅性、内隐性和松散性、大众性和广泛性等基本特征。对学生生活经验概念的澄清,有助于对学生生命进行整体观照,理性把握学生生活经验的课程价值,实现学生的真实发展。
- 温小军
- 关键词：学生生活经验
- 经典为什么总是被误读?被引量：1
- 2012年
- 在当前的语文课堂中，对经典的误读比较普遍。如：“打官司要有证据，法庭只重视证据，窦娥之冤的根源就在于无法证明自己的无辜。”“鲁提辖是一个知法犯法的凶手。”“刘兰芝被赶出焦府是因为没有生小孩。”笔者在听课过程中也亲身遭遇了这类现象，在《狐狸和乌鸦》一文的学习过程中。
- 温小军
- 关键词：误读《狐狸和乌鸦》语文课堂听课过程打官司
- 阅读教学中误读产生原因的重新探析——基于学生生活经验的视角
- 2011年
- 从学生生活经验的角度来分析文本误读是一个有力的新视角。学生生活经验与文本之间的明显落差,导致误读不可避免。从学生生活经验的角度具体把握文本误读,应积极保护文本误读中所蕴含的学生主动性。在这个基础上充分调动学生生活经验,实现学生对文本意义的基本认同。
- 温小军
- 关键词：误读学生生活经验阅读教学
- 阅读教学的重负与现实出路被引量：2
- 2012年
- 阅读课长期等同于语文课之事实,致使阅读教学承担了口语交际教学、阅读教学、作文教学等几乎所有语文教学任务。这种状况直接影响到整个语文课堂教学的效率。从历史角度来看,造成这一状况的主要原因是古代语文教学中阅读作为写作的附庸以及建国初期我国对苏联语文课堂教学的片面学习。从现实角度来看,造成这一现象的主要原因是我国独立口语交际教学体系的缺席、作文教学质量堪忧以及学生作文能力本身的重要性等。为寻求这一困境的现实出路,教师应将语文教材中的选文分别专用于口语交际教学、阅读教学以及作文教学之中。
- 温小军
- 关键词：阅读教学口语交际教学作文教学语文教材
- 文本意义构建的实现路径之思——基于学生生活经验视角的考察
- 2012年
- 学生生活经验表现为三种基本存在形态:生活中所获得的知识、生活中所形成的价值观和在生活中所获得的生活体验。学生生活经验这三种基本不同形态,分别参与到文本认知、文本评价、文本审美之中,实现了学生对文本意义的主动构建过程。
- 温小军
- 关键词：文本意义学生生活经验
- 学生生活经验的课程价值及其实现策略被引量：12
- 2012年
- 学生生活经验的课程价值可鉴定为:基于工具论的视角,将生活经验视为课程内容学习的手段;基于目的论的视角,将学生生活经验视为课程目标;基于本体论的视角,将课程视为一种特殊的生活过程。当前实现学生生活经验的课程价值的主要策略有:关注学生缄默知识,正视学生生活经验;拓宽学生生活空间,丰富学生生活经验;课程内容观照生活,联系学生生活经验。
- 温小军
- 关键词：学生生活经验课程价值工具论目的论本体论
