教育部人文社会科学研究基金(11YJA880111)
- 作品数：8 被引量：23H指数：3
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- 相关机构：肇庆学院广西师范学院韩山师范学院更多>>
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- 教育知识的生活化与情境化探讨被引量：3
- 2015年
- 教育知识要转化成为学生的个人知识,一方面,教师应通过主体走进生活、内容联系生活、方法贴近生活等方法来达成教育知识生活化的回归;另一方面,教师要通过设立教学问题、创设适宜情境、参与团体活动来实现教育知识情境化的设计。
- 林叶舒文雪
- 关键词：教育知识生活化情境化
- 论课堂权力与教师影响力被引量：4
- 2013年
- 课堂权力是教师课堂管理权力,是课堂教师权力影响和非权力影响的结合与统一。教师在课堂教学中的影响力在很大程度上体现了教师对整个课堂的良好驾驭能力。提高教师影响力的策略是有效管理时间、让学生负责任、制定课堂规则和正确应用强化原则以及关爱的态度、可信性、一致性和坚持性。
- 蒋菊莫运佳韩永红
- 陶行知教育思想与农村教师专业发展
- 2013年
- 陶行知重视发掘农村教育中的活势力,主张培养自主、自立和自动的共和国民,并创立乡村师范学校。当前,在建设社会主义新农村时期要创造性地运用陶行知教育思想。建立农村基础教育的物质保障制度,优化农村教育政策,健全农村教师专业发展的长效机制,才有助于实现农村教师的专业发展。
- 李静
- 关键词：陶行知农村基础教育教师发展
- 教育智慧的内涵理解被引量：9
- 2014年
- 教育智慧是教师实践教育本质的教育适切性,需要对其内涵进行深入理解。教育智慧不是教师各种知识的堆积,也不是教师的某种专业技能,是伴随着教师的专业成长体悟生成的一种"关心品质",实现于学生的健康成长与发展。
- 文雪林叶舒
- 关键词：教育智慧
- 基于“情境学习”的教学变革
- 2013年
- 情境学习理论认为学习处于特定的情境中,强调学生学习的"合法的边缘性参与"。它启示教学实践需要进行变革:一是寻求教学知识的情境化意义;二是关注教学情境的预设;三是实现教学过程重心的偏移;四是教学改革要有课程意识。
- 文雪黄曼娜
- 关键词：情境学习知识教学变革
- 农村教师专业发展阻抗因素分析——基于粤西地区农村中小学教师的调查被引量：1
- 2012年
- 了解教师专业发展的阻抗因素对有效促进教师专业发展具有重要意义。本研究对粤西地区农村教师专业发展阻抗因素进行了调查,结果表明,农村教师的专业发展存在着支撑性因素、保障性因素、技术性因素、动机性因素等的缺失。需要有针对性地从环境改善、制度建设、专业引领、动机激发等方面来促进教师的专业发展。
- 文雪廖诗艳
- 关键词：教师专业发展阻抗因素
- 论初任教师的教育敏感性被引量：1
- 2015年
- 教育敏感性是教师的一种专业本能或专业直觉,体现了教师初步的"关心品质"和"教育适切性",主要以对学科知识的敏感、对教育情境的敏感及对学生的敏感等形式表现出来。初任教师的教育智慧主要以"教育敏感性"的形式表现出来,具备教育敏感性,有利于学生成长和发展。
- 林叶舒文雪
- 关键词：教育智慧初任教师
- 专业自主:专家型教师专业发展的特征与取向被引量：5
- 2012年
- 教师专业自主发展是一个有意识的、持续的、系统的过程,主要强调个体的、内在的专业化提高。专业自主是教师本人对专业发展的自主意识和主动性的凸显,是教师专业发展的创造性、多元性和差异性的体现,是使教师最终获得其专业的满足感和自豪感的驱动力。专家型教师始终对自己的专业发展保持着一种自觉的状态。专家型教师的特征,首先表现为具有强烈的专业发展意识,其专业发展的特征主要表现在:具备坚定的职业志向、不断挑战常规的勇气以及自主学习习惯的养成等。专家型教师专业发展的价值取向是:教师发展是学生成功的基石;专业自主是教师职业幸福的核心。
- 蒋菊
- 关键词：专家型教师专业发展
