教育部人文社会科学研究基金(11YJA880146)
- 作品数：9 被引量：13H指数：3
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- 相关机构：北华大学吉林电子信息职业技术学院长春汽车工业高等专科学校更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金吉林省教育科学“十二五”规划课题吉林省社会科学基金更多>>
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- 恒定与有限:大学课程与教学理念演进中的法则——兼谈教师在课程与教学中的发展被引量：1
- 2013年
- 本文解读了大学课程与教学理念演进过程中出现的两种扭曲现象:重自我理念的"绝对"性,轻不同理念间的"相对"性;重理念演进中的"断裂"性,轻理念演进中的"融通"性。在此基础上提出大学课程与教学理念演进过程中应遵循的主要法则:恒定与有限,并探讨了实现的基本路径。
- 张德良
- 关键词：教师发展
- 课程与教学发展中教师的“融通”理性
- 2014年
- 实现课程与教学发展中教师的"融通"理性,关键在掌握"融通"之道与"融通"之术。"融通"之道,即教师在课程与教学发展中思维方式的"历时兼共时建构"。"融通"之术,即教师对课程开发模式的坚守与超越、教师对课程实施的忠实与创生、教师在教学方法上的遵法与无定法等的整体把握。
- 张德良张昊
- 关键词：融通教师
- 简论大学教师在校本课程与教学实践中的自我建构被引量：3
- 2014年
- 校本的课程与教学是基于学生个性化需求和具体教学情境而开发的一种课程与教学形态。教师在参与校本课程与教学实践过程中,逐步实现了自我建构。具体体现在教师的"两个走向"和"两个基于"。"两个走向"是指从"防教师"策略走向了教师的主动参与;从教师"听人怎么说"走向教师"自己怎么行"。"两个基于"是指基于教师的个人反思策略和基于教师的集体反思策略。需要做到明确校本课程与教学的理念,建立有效的课程与教学发展机构并逐步形成赋权于教师的有效机制。
- 任飞燕张德良
- 关键词：教师校本
- “三极”融通:促进大学教师课程与教学能力发展被引量：1
- 2012年
- 本文首先阐释了大学教师课程与教学能力发展的重要性,而后分析了目前呈现的"三极"鼎立之势对大学教师课程与教学能力发展的制约,在此基础上探讨了如何融通"三极"鼎立之势,以促进大学教师课程与教学能力的发展。
- 杨凤云孙海纯
- 关键词：大学教师
- 基于实践教学的教师人才培养模式研究
- 2013年
- 一、目前教师教育专业实践教学存在的问题1．师范专业实习生角色边缘化在教育实习过程中，实习生在学校的角色边缘化，基本是按照既定的教学进度，或模仿成熟教师或按部就班走老的教学套路，缺少课程内容与教学方式的选择空间，发挥不了各自的特长与优势。同时，大多数实习生的自主性和参与度也有待于提高，不具备适应中小学教育的综合能力，教师角色感、主动性投入不足，不能清醒地认识到教育实习考察的不仅仅是某一门学科的具体教学能力。合作既是教育的目标之一，
- 曲鸿雁
- 关键词：实践教学中小学教育实习生师范专业教学存在
- 创新教育实习模式的探究及构建
- 教师教育的人才培养,要根据基础教育的需要。"全程、分步、定点"教育实习模式旨在探索一条如何为基础教育提供新教师、新教学基本功之路,使得师范学生能够更好地适应目前的中小学教学,为师范院校职前教师教育课程的设置提供依据,同时...
- 曲鸿雁
- 关键词：教师教育教育实习模式教学技能
- 文献传递
- 刍议“全人结构”理念观照下的大学教师发展被引量：5
- 2013年
- 目前,在大学教师发展中有两种倾向值得注意:一是忽视"全人结构"理念的观照,追求单向度人的教师发展指向;二是缺乏历时兼共时的整体性建构,片面截取教师发展理念,其实质是缺少"全人结构"理念的观照。教师发展只有遵循整体性、多元统一性的原则,才能保证其发展有效性。
- 张德良张昊
- 关键词：大学教师发展整体性
- 简论大学分类定位基础上的教师发展
- 2013年
- 本文首先对国内外关于大学分类定位诸理论进行了梳理与判识,在此基础上对我国大学发展同质化与教师发展功利化问题进行了反思,最后依据马丁.特罗大众化高等教育理论对大学进行科学分类定位,同时指出教师发展的不同指向。
- 张德良
- 关键词：教师发展
- 以“三维目标”助推大学教师向“全人”发展被引量：3
- 2015年
- 现阶段基础教育课程"三维目标"整体人的人才培养理念,已成为大学课程目标的基本参照。目前大学课程改革的滞后性、大学课程目标的模糊性以及大学教师单向度的发展,已难以适应新时期大学人才培养的需要。通过对大学教师单向度发展弊端的反思,来建构大学教师"全人"发展的三种能力,使基础教育"三维目标"助推大学教师更好地向"全人"教育的目标发展。
- 高云芳
- 关键词：大学教师
- 大学要重视教师课程与教学发展
- 2013年
- 大学教师的课程与教学发展是教师职后发展的核心内容。一是指通过组织的支持,包括课程和教学理念的创新,吸引、激发教师主动参与并达到提高教育质量目标的活力;二是指教师在一定时期内,逐渐接近与契合课程与教学论意义的教育技术性标准,具有适应本学科所要求的课程与教学的能力与水平。反思目前大学教师发展中存在的主要问题和矛盾所在,明确大学教师课程与教学发展的学校理念与责任,是提高高等教育质量的关键所在。
- 张德良
- 关键词：教师
