教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目(07JJD880225)
- 作品数：12 被引量：42H指数：5
- 相关作者：傅松涛陆伟刘旭东李雨锦李敏更多>>
- 相关机构：河北大学北京师范大学教育部更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学建筑科学更多>>
- 现实生态人:教育科学与行动的全质逻辑元点被引量：5
- 2015年
- 真实完整的人类个体现实存在形态是社会生产者和社会生活者有机统一的全质社会生态人,是聚集、联合和/或组合为各种形态的复合社会生态体系的全质元社会生态有机体,是教育科学与行动的全质逻辑元点和生态文明主体。全质现实生态人是律动性实质态式与能动性本质内容有机统一的全质生命性形态存在,是生产者的人力实质与生活者的人格本质有机统一的全质角色性存在,是个体自主独立行为和社会协同实践有机统一的全质行动性存在,是现实人的实然实质呈现与应然能动设计有机统一的全质建构性存在。真正的教育科学与行动应该也必须从全质现实生态人的逻辑原点、起点、终点、焦点和标点等元点出发,直面、认识、把握、解释、建构和实践全质现实生态人的体系性内涵,避免把现实生态人"仿—伪—去—反等非生态"化及由此导致的单纯生产及生产者本位或生活及生活者本位的片面极端致谬性。
- 傅松涛刘亮
- 教育效率与公平的生态性一体同行共建双赢被引量：2
- 2015年
- 在传统文化理念和行动实践中,教育效率与公平犹如"熊掌和鱼不可得兼"一样,是两个先后差序甚至对立性的性能价值存在、判断、选向、建构和选择,二者的实现往往被理解、阐释、设计和实践成下述关系模式:以对方的退让、萎缩和牺牲为条件,或以双方的分裂、对抗与压制为前提,甚至以公然的忽悠、偏袒与弃守为策略。形成这一误区的根本原因在于未能科学地用更为普遍和上位的教育社会生态事实与理念对此进行客观合理的全质性考察、解释、把握和建构。教育效率与公平是每一个教育社会成员体现、参与、创造和享有教育社会生态全质有质量生存价值的两个基本性能、选向、层面、标准和方式,是教育生产的实质性能与教育生活的本质目标有机统一的全质价值形态,它完整地赋予、决定和要求现实教育社会生态有效生产的全员差异性和公平生活的共生共享性之间的有机融合平等统一和相互体现渗透支撑。科学健全的社会体制、文化价值与行动实践的设计、选择、践行和评价自然、应该且必然是教育效率公平化与教育公平效率化生态性一体同行共建双赢的全质性生态形态。
- 傅松涛陆伟
- 关键词：教育效率教育公平
- 回归和超越原理与基线——通约普适的全质教育社会生态理念被引量：1
- 2012年
- 教育社会存在是人类能动性存在最充分、最广泛、最典型和最完整的形态和领域,教育社会学作为完整地反映和建构人类教育社会存在乃至所有社会存在的学科领域,理应具备和运用最具普适完整性能和价值的全质理论视主、视位、视角、视野、视阈、视线和视力来科学地反映.
- 傅松涛
- 关键词：教育视阈视线
- 社会捐赠:美国高等教育的生态性公平机制被引量：4
- 2012年
- 社会捐赠是美国体现、实现与保障高等教育生态性公平的重要机制之一,可以概括为以下五个方面:第一,高等教育系统环境资源条件生态性公平的社会自发流动均衡机制;第二,高等教育功能性向目标生态性公平的社会自觉标示引领机制;第三,高等教育成员主体身份生态性公平的全员自主能动参与机制;第四,高等教育内容专业领域生态性公平的社会自行奖勤树优机制;第五,高等教育运作过程生态性公平的民间自生优化调控机制。
- 傅松涛
- 关键词：社会捐赠高等教育
- 教育权利的社会保障被引量：3
- 2013年
- 教育权利是人类个体——群体有效公平地参与和行使一定教育行动并获取相应的机会性收益以成人立人达人的基本社会生态资格与权利。教育权利和教育权利主体的强烈自我中心性及其客体的外部公共性之间的基本矛盾,使教育权利具有明显的易嬗变性、受动性、模糊性、脆弱性和易侵权——弃权性等特征,极易成为被扭曲或误解、膨胀或萎缩、抢占或割让的对象,严重危及人类个体——群体有质量地生存、发展与享受等基本人权的实现,全球社会的生态化发展和世界范围内教育短缺与过剩并存、泡沫与缩水共在、扭曲与腐败联手的日益严峻现实,在明白地诉说和验证着教育权利的根本价值、畸形现状和可悲命运,呼唤和要求对教育权利进行有效的社会保障,即建立公民全员根本实体保障、国家法律保障、行政执法保障、社区支撑保障、产业辅助保障、学校专业保障、家庭基础保障和学生自我保障的多元互惠互制的全方位社会保障体系。
- 傅松涛傅林婉
- 关键词：教育权利自我中心性社会保障
- 司法化运行--美国高等教育强国职能的根本机制被引量：2
- 2011年
- 美国是当今世界普遍认可的高等教育强国,美国高等教育的司法化运行模式与机制,成功地创建和实现了美国高等教育的法制化超生态存在形态。这种机制与形态就是遵宪依法举办、从事和治理高等教育,包括高等教育司法适用的司宪化、全民用法机制司法化、高等教育行政执法机制司法化和高等教育国家立法机制司法化等方面的内容。司法化运行机制历史地扬弃和超越了美国高等教育的粗陋原生态和嬗变次生态,有机地衍生、连接和整合了美国高等教育有机化、社会化、民主化、高科技化、产业化、市场化和全球化等超生态化机制,为美国高等教育强教强国提供了健全的骨架、坚韧的支撑和丰满血肉的生发机制。型塑和强化以司法化运行机制为核心的法制化超生态存在运行形态,当为我国建设高等教育强国的有益借鉴。
- 傅松涛刘小丽
- 关键词：高等教育强国
- 生态化:教育质量的时代趋势与坐标被引量：4
- 2012年
- 随着世界社会的开放化发展,现代教育社会的生态性日益凸显和强势。它必然决定和要求教育科学对应地立足于人类个体的生命形态存在,审视、矫正和扬弃历史积淀而成的各种去—仿—伪—反生态性的非生态性教育质量观,从所有人类个体生命更好生存与发展的客观要求和主观诉求有机统一的高度,对教育质量进行生态化认定和建构,形成与教育客观存在真实对应的具有可能建构的设计超越性、生命存在的生存生成性、全质形态的同一多样性、有机体系的类层优化性、生产生活的效率公平性等内涵和特征的教育质量标准体系,为教育质量建设提供真实可靠的时代参照坐标。
- 傅松涛
- 美国高等教育质量的超生态均衡被引量：7
- 2010年
- 美国高等教育质量既是一种确定的客观性普遍实质存在质量,也是一种不确定的主观性特殊本质价值质量,二者的超生态均衡构成了美国高等教育质量的全质内容和量级。存在形态的一元多样、规模结构的数量比例、功能内容的生产生活、价值定向的效率公平、财富分布的获取配置、调控管理的市场干预和演变运营的继承创新等方面的法治性、有机性、生存性、绩效性、资本性、竞优性和进化性超生态均衡,充分表明和彰显了美国高等教育具有为世人普遍认可并接受的较高质量和优教强国性能。
- 傅松涛李雨锦
- 关键词：美国高等教育质量
- 比较教育学研究范式的形态化整合与提升被引量：10
- 2009年
- 全球教育多样而趋同的一体化发展,比较研究方法普适性的广泛认可与研究成果的倍增,研究实践的过分功利直观和庞杂浅薄,使比较教育学科及其方法性研究范式日益受到身份独特性的质疑和挑战。教育社会形态学以教育社会生态公理逻辑严谨、普适共享和差异包容的高端视点、全景视域、完整视像、人类视位、生命视角和生态视力,科学地综合众多比较教育学研究成果与模式,直面洞察全球教育社会形态系统,把比较教育学比较方法本位的共用研究范式转换和提升为对象形态本位的特定研究范式。
- 傅松涛刘旭东
- 关键词：全球教育比较教育学研究范式
- 生态化:全球教育的真实形态与比较教育学的时代范式被引量：8
- 2015年
- 全球体系化是当代世界社会与教育真实存在和完整发展的基本轨迹、客观现实与必然趋势,是当代世界社会与教育实质形式趋同化及其生产生活本质样态多样化有机统一的全质生态化主流表现与完整形态。科学认识、把握和建构当代世界社会与教育全球体系化存在与发展的全质生态化形态内涵、性能与运行,是当代教育科学的时代主题、发展机遇、创新节点和科学使命,是比较教育学的学科特性、优势和历史使命所在,是比较教育学视主平实通达、视意高远超越、视物体系有机、视线齐备精细、视力对应周延的生态化范式科学真实、全质转型、自我超越与学科先行的时代要求和价值所在。
- 傅松涛陆伟
- 关键词：生态化比较教育学
