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湖北省教育厅社会科学研究“十五”规划项目(2004q020): 作品数：14 被引量：248H指数：8; 相关作者：田澜潘伟刚王鑫强王滔邓琪更多>>; 相关机构：湖北师范学院华中科技大学西南大学更多>>; 发文基金：湖北省教育厅社会科学研究“十五”规划项目湖北省高等学校教学研究项目全国教育科学“十五”规划教育部重点课题更多>>; 相关领域：医药卫生哲学宗教文化科学社会学更多>>

师范大学生择业心理困惑及其对策被引量：6: 2006年; 因受诸多因素的影响,近年来师范大学生的就业压力日趋加大,择业困惑也越来越明显,这既不利于师范大学生的心理健康,也对师范大学的可持续发展构成威胁。针对师范大学生客观存在的不良择业认知、消极情绪体验和择业行为偏差,教师应着力实施认知干预,切实开展择业心理素质训练。; 田澜申光丽; 关键词：师范大学生择业心理困惑

1500名师范大学新生心理素质问卷调查被引量：16: 2006年; 目的评定1500名师范大学新生心理素质的发展水平。方法采用《大学生心理素质问卷》测评。结果1师范大学新生的动力特征、自我特征和创造性的平均得分较高,反映性、实践性和情绪特征的平均得分较低;2男生的整体心理素质、反映性、实践性、情绪特征和创造性显著优于女生;3城乡来源的师范大学新生整体心理素质水平无显著性差异,但城市来源学生的反映性、创造性、实践性、情绪特征、自我特征和社会定向适应显著高于农村来源学生,其元认知和动力特征则显著低于农村来源学生;4文、理科新生在整体心理素质、各维度、各因素上的得分均无显著性差异;5本科新生的心理素质整体水平、个性维度、动力特征、自我特征均显著高于专科新生。结论师范大学新生心理素质各成分的发展具有不平衡性,师范大学新生心理素质存在显著的性别差异和专业层次差异,但家庭来源、专业类型差异不显著。; 田澜丁桂兰贾莹莹; 关键词：心理素质适应性

大学生学习压力感特点的实证研究被引量：30: 2008年; 目的了解大学生学习压力感的特点,为提出相应的教育对策提供实证依据。方法对369名大学生进行施测,运用SPSS11.0for windows XP对所得数据进行分析处理。结果(1)大学生学习压力感受性七个维度由强到弱依次为:学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件压力及家庭期望压力;(2)在家庭期望压力感维度上,大一、大三年级的大学生的得分显著高于大二学生(P<0.05);(3)女生在学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力和学习气氛压力四个维度上的得分均显著高于男生(P<0.05,P<0.01,P<0.001);(4)非独生子女大学生在各维度上的得分均显著高于独生子女大学生(P<0.05,P<0.01,P<0.001);(5)除"学习气氛压力"外,志存高远和悲观失望型大学生在其余六个维度上的得分要显著高于安于现状型大学生的得分(P<0.05,P<0.01,P<0.001);(6)家庭条件较富裕的大学生在各个维度上的得分均显著的低于家庭条件一般和较贫穷大学生(P<0.01,P<0.001)。结论大学生学习压力感的年级差异不显著,非独生子女大学生学习压力感显著高于独生子女大学生,不同性别、志向水平、家庭条件的大学生在学习压力感上存在显著差异。; 邓琪; 关键词：大学生

413名师范大学生心理素质调查被引量：5: 2005年; 田澜王滔郑庆文; 关键词：精神卫生

师范大学生性别角色期望的调查被引量：18: 2005年; 目的:分析师范大学生性别角色期望的现状和特点,为开展有针对性的性别观念教育促进提供理论依据。方法:采用自编问卷了解师范大学生性别角色期望的特点,分析性别、家庭来源、专业类型和年级差异。结果:师范大学生对意志坚强、爽快、坦率、事业心的自我期望值较高,对不修边幅、文静和爱打扮的自我期望值较低,对异性在体谅、意志坚强、家庭性、有度量、坦率等方面的期望值较高,不修边幅、文静和爱打扮期望值较低;男女生均对男生的强壮和事业心,对女生的善良温柔、文静、爱打扮和可爱性有较高期望;城镇来源学生对善良温柔和爱打扮的自我角色期望显著地高于乡村来源学生(P<0.05,P<0.001),他们对异性在沉着、事业心和强壮上的期望也显著高于乡村来源学生(P<0.05,P<0.01,P<0.001);文科学生对有度量和家庭性的自我期望显著高于理科学生(P<0.05);大二学生对意志坚强、爽快和勇敢的自我期望高于大三和大一(P<0.05)。结论:师范大学生的性别角色期望的性别差异明显,城乡来源、专业类型及年级差异均不显著。; 田澜王鑫强陈志强; 关键词：性别因素角色

师范大学生主观幸福感的发展特点研究被引量：8: 2007年; 目的为大学生心理健康教育工作提供实证依据。方法采用总体幸福感量表(GWB)调查分析293名师范大学生主观幸福感的现状和特点。结果1师范大学生的总体幸福感均无显著的性别差异、家庭来源差异、出生类别差异及专业差异,但有显著的年级差异,大三学生的总体幸福感显著高于大二;2师范大学生在幸福感的6因子上的得分存在显著的性别差异、家庭来源差异、出生类别差异及年级差异。结论师范大学生的总体主观幸福感存在显著的年级差异,在幸福感的个别因子上存在显著的性别、家庭来源及出生类别差异。; 田澜王鑫强胡风霞; 关键词：师范大学生主观幸福感

大学生心理压力感问卷的初步编制被引量：28: 2008年; 目的编制大学生心理压力感问卷，评定当前大学生的心理压力感现状。方法在开放式问卷调查和文献综述的基础上，编制大学生心理压力感问卷，并对湖北省某大学384名学生进行施测。主要运用相关分析与探索性因素分析方法进行统计学处理。结果大学生心理压力感可归并为人际交往压力、地位与经济压力、学习压力、体能与生活压力和就业心理压力5个维度，全问卷的内部一致性系数和分半系数分别为0．934和0．889，各分问卷的信度均在0．765以上，各分问卷全问卷得分之间的相关系数在0．632—0．840之间，各分问卷得分之间的相关系数在0．350～0．662之间。结论大学生心理压力感问卷具有较好的信、效度，适合于个体鉴别。; 田澜沈国成; 关键词：心理学问卷调查

大学生学习动机问卷的初步编制被引量：88: 2006年; 本研究结合开放式问卷所获资料,在文献研究的基础上建构了大学生学习动机的维度,编制了大学生学习动机问卷,并将之施测于427名大学生。问卷的因素分析结果表明:(1)大学生学习动机归并为求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向四个维度;(2)自编大学生学习动机问卷的信度和效度指标均达到了心理测量学要求。; 田澜潘伟刚; 关键词：大学生学习动机

大学生交往心理障碍问卷的初步编制被引量：5: 2007年; 目的编制大学生交往心理障碍问卷,并进行心理测量学分析。方法371名大学生接受测验,使用SPSS11.0forwindowsXP软件对所得数据进行分析处理。结果自编大学生交往心理障碍问卷可以提取5个因素,分别命名为人际羞怯、人际冷漠、人际被动、情绪失调和自我退缩;大学生交往心理障碍问卷的信度和效度指标达到了心理测量学的要求。结论自编的大学生交往心理障碍问卷适合于个体鉴别。; 田澜蔡利蓉; 关键词：大学生人际交往心理障碍

师范大学生心理素质的调查研究被引量：2: 2006年; 文章采用《大学生心理素质问卷》,评定了823名师范大学生心理素质的发展水平,师范大学生心理素质各成分的发展具有不平衡性,师范大学生心理素质存在显著的性别差异,但家庭来源、专业类型和年级差异不显著。; 陈强田澜王滔; 关键词：师范大学生心理素质适应性

湖北省教育厅社会科学研究“十五”规划项目(2004q020)

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