教育部留学回国人员科研启动基金(无)
- 作品数：5 被引量：59H指数：5
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- 评科萨根的现实主义教师教育理论被引量：5
- 2012年
- 科萨根用"实践智慧"取代了"理论知识"作为现实主义教师教育的认识论基础,主张师范生的培养以发展实践智慧为目的。借鉴格式塔心理学、认知建构主义和人类学情境学习理论,科萨根提出了"三层次"学习理论作为现实主义教师教育的理论基础。科萨根积极倡导一种新的教师教育学,即帮助师范生在经验与反思中学习教学。
- 周钧
- 关键词：教师教育学
- 西方比较教育研究范式述评被引量：12
- 2011年
- 本文依据社会学对研究范式的界定,从研究范式产生的背景、研究目的、本体论、认识论、方法论以及研究者价值观等方面分析比较教育研究的实证主义研究范式、解释主义研究范式、批判理论研究范式、后现代主义研究范式、混合研究范式和思辨研究范式。
- 周钧
- 关键词：比较教育研究范式比较教育研究比较教育学科建设
- 行动研究在我国的发展:回顾与反思被引量：8
- 2012年
- 我国早期的行动研究具有实证主义的倾向,认为行动研究的目的是探究普遍的教育规律,以教育实验的方式进行,强调实验过程对条件的控制,只有极少数教师参与行动研究;从20世纪90年代开始,我国的行动研究一方面仍遵循实证主义的"假设—验证"模式,另一方面也具备了解释主义的精神,即在教育教学的实际情境中去发现问题和解决问题,由此理解情境化的教育实践;进入21世纪,我国的行动研究更是坚持解释主义的立场,并出现"草根化"的趋势。行动研究不再被认为是单纯的解决问题的工具,而是教师将他人理论转化为个人理论,再转化为教学行为,从而促进学生学习和教师专业发展的过程。
- 周钧
- 美国教师教育的第三条道路:教师培养的驻校模式被引量：29
- 2010年
- 教师培养的驻校模式被称为美国教师教育的第三条道路。驻校模式由学区主办,其目的是为本学区培养教师,学区与大学、基金会形成伙伴关系;该模式的培养过程包括未来教师的录取与筛选、驻校学习与课程学习、入职指导与领导力形成;驻校模式注重理论与实践的整合,培养课程具有学区个性化特征,由经验教师承担大部分培养任务,使未来教师在中小学实践共同体中学习教学。该模式汲取了心理学和人类学的学习理论、文化回应性教学观、学术知识与实践者知识并重的教师教育认识论思想。
- 周钧
- 关键词：美国教师教育第三条道路
- OECD关于发达国家的教师政策分析被引量：7
- 2010年
- 以赫茨伯格双因素理论为依据,经济合作与发展组织(OECD)提出,通过将教学变成知识型职业、为教师职业的多样性和多元化提供更多机会、将专业发展贯穿于教师职业生涯全过程、通过评估来认可教师有效的教学工作等策略来提升教师的内在动机,激励教师的工作热情;OECD还提出,通过提高领导力和改善学校氛围、提高教师薪酬的竞争力、适度使用外在奖励、改善工作条件等策略来保持教师的内在动机和工作热情。
- 周钧
- 关键词：OECD教师政策内在动机
