全国教育科学规划课题(EKA110399)
- 作品数：8 被引量：61H指数：3
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- 农村教师的生存发展现状及政策建议被引量：27
- 2014年
- 通过对浙江、河北、四川3省15个县市的农村教师发展现状进行问卷和访谈调查,发现农村教师目前生存保障条件不足,尤其是经济压力较大、住房困难突出;农村教师工作投入,业务工作自我感觉良好,但教学任务繁重、学科结构不均衡等情况明显;农村教师在专业培训方面形式不够多样、时间不够充分。教师们对政府尤其是地方政府出台与落实相关政策的期望较高。基于此,提出如下促进农村教师良性发展的政策建议:在保障性政策方面,完善农村任教津贴与奖教津贴制度、建立专业奖励性制度等,以保障教师安心在农村任教;在发展性政策方面,完善流动制度与退出补充机制,优化队伍结构,并且通过制定专项计划、引导高校定向支持培养、建立自我成长的战略机制等,促进农村教师队伍整体发展。
- 孙德芳林正范
- 关键词：农村教师
- 论教师学习的校本领导策略
- 2013年
- 随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布与实施,学校发展面临新的机遇与挑战,作为本源性问题的教师学习是应对学校教育变革的核心与关键。学校领导者应立刻行动起来,解决学校发展的本源性问题,力争把权力归还给教师,让教师自主学习;丰富学习资源,让教师学习由"外援"走向"外源";巧设任务,为教师学习提供操作性支架;张扬个性,形成教师独特的教学风格;树立榜样,对教师进行文化引领;创设共同体,让教师在团队学习中体验成功。
- 孙德芳
- 关键词：教师学习教师发展
- 学力概念的意蕴与发展被引量：3
- 2013年
- 学力是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它是内化在主体素质与实践之中的无形的"力"。学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养;学力形态从基础学力到发展学力呈现多样化取向;学力主体从学生到教师逐步扩展;学力形成原因由学科教学转向学校生活。
- 孙德芳
- 关键词：学力
- 教师学力:专业评价的新标准被引量：9
- 2014年
- 学力概念的主体在现实中走向多元,在变化中实现转换,在实践中得到拓展,探讨教师学力的内涵与特征,教师评价的发展历程,对确立基于学力的教师评价理念具有重要的意义,教师学力作为隐形的专业判断标准应该走向显性,成为教师专业评价的新标准。
- 孙德芳
- 关键词：教师发展教师评价
- 缩小城乡教师学力差距的文化路径
- 2013年
- 文化因素是造成中国城乡教师学力差异的深层原因,积极发挥城乡教师的文化影响力,创建城乡教师平等的文化环境,树立城乡教师共同发展的价值取向,应该成为缩小城乡教师学力差距的基本文化路径。其实,城乡教师学力差距缩小的过程,就是文化变迁的过程,就是中国教育前进的过程。
- 孙德芳
- 关键词：城乡教师文化路径
- 同课异构:教师实践知识习得的有效路径被引量：22
- 2012年
- 作为教师学习的同课异构是教师实践知识习得的有效路径,体现了教师学习方式与内容变革的必然性。同课异构的真实性、情境性与互动性内涵及其对教师学习的意义,随着研究的深入而不断丰富。然而,同课异构的现实畸变却影响了其核心精神的实现和教师学习的有效性。为此,我们要构建展现教师的不同风格、面向教师的差异发展与构建教师学习文化的同课异构,使同课异构走向"实"、"精"、"新"。
- 孙德芳
- 关键词：同课异构教师学习教师发展
- 城乡教师学力差距现状、问题与对策被引量：1
- 2013年
- 采用目的抽样与整群抽样相结合的方式对甘肃、河南、四川三省1354名教师的调查发现:农村教师的教育教学力明显落后于城市教师;农村教师的学习发展力明显落后于城市教师;城市教师的生活生存力显著低于农村教师;不同教龄教师的学习发展力的"波动"十分明显;不同学历教师学力都亟须提升。为此提出缩小城乡差距的政策建议:不仅要从宏观角度考虑城乡师资配备及教师生存保障问题,也要从微观角度关心不同层次教师的专业发展问题。
- 孙德芳
- 关键词：城乡教师学力发展
