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苏伽特·米特拉自组织学习环境研究被引量：12: 2015年; 英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院的苏伽特·米特拉(Sugata Mitra)教授在印度、柬埔寨、英国等地开展了著名的"墙中洞"教育实验。其研究结论表明:贫穷地区的学生在没有教师指导的情况下,利用互联网以小组协作的形式,同样能够完成计算机、英语、数学等学科内容的学习,而且其学习成绩与有教师讲授的班级几乎没有差异。苏伽特·米特拉教授由此提出"自组织学习环境"(SOLEs)的理论体系,主要囊括自组织学习系统、形成条件、学习动力圈、最小干预教育探究循环圈、信息流五大部分。自组织学习环境理论是在大量实践中形成的,并指导着实践应用。在实践应用过程中,使用者应注意区分SOLEs的不同应用场景,清楚不同活动阶段的处理方法和策略,尤其应处理好四个方面的挑战:如何让学生自主探究问题,如何更好地激发学生参与活动的兴趣,如何更好地让小组发现和聚焦研究问题,如何让助手的行为更加精确。; 吴长城

教师网络学习社区知识建构实证研究:观点学习的视角被引量：1: 2017年; 随着信息技术环境的发展,社会对教师专业知识实践提出了更高的要求,而知识建构水平是表征教师专业实践的重要指标之一。如何围绕观点学习的视角评价网络学习社区中教师知识建构水平?教师知识建构是否存在人口学统计方面的差异?不同地域教师知识建构水平是否存在显著差异?以卡尔·波普尔进化的知识观为范式,以知识建构三角模型为理论依据,运用K.Y.Lin等设计的量表工具,共回收有效问卷426份。研究结果表明:(1)围绕观点学习的视角探索网络学习社区中教师知识建构水平,可以通过3个维度来进行有效评价;(2)从围绕观点学习的视角看,网络学习社区中教师知识建构水平相对较高;(3)不同性别的教师和不同年龄的教师在网络学习社区中知识建构水平不存在显著差异;(4)不同地区教师知识建构水平存在显著差异。针对研究结果提出几点建议:(1)培育社区的重点在创设问题情境,建构社区公共知识;(2)围绕观点的学习过程,关注观点多样化和异质化;(3)探索社区机制创新,以激励教师主动寻求专业成长。; 吴长城胡珊; 关键词：教师专业发展知识建构

基于同侪互评的在线学习评价研究综述被引量：30: 2014年; 在线同侪互评是一种形成性评价策略。它通过学习者之间相互给予评分或反馈来改善学习成果,对学习者的学习成绩、态度及高阶思维能力等方面能够产生重要的影响。首先回顾了近10年来国际在线同侪互评的主要文献,从概念与内涵、程序与方法、系统与工具,以及效果与影响等四个方面综述了现有研究成果。而后,展望未来研究可能聚焦于:同侪互评与其他网络教学策略整合、同侪互评与教师评价结合运用、同侪评语分析等主题。; 马志强王雪娇龙琴琴; 关键词：网络学习评价

基于NPO的教师开放学习实践模式及案例研究——以“新的课堂”为例被引量：1: 2015年; 该文以教育NPO组织成都益学汇推出的"新的课堂"项目为案例,开展基于NPO的教师开放学习实践模式与案例研究。"新的课堂"项目借鉴全球著名设计公司IDEO"以人为本"的理念和方法,采用"学习者为中心"的教育价值观,开展体验式教学工作坊,教师成长沙龙,网络头脑风暴,网络公开课,读书会等。在大量开放学习行动体验之上,形成以网络开放活动和面对面开放活动相结合的开放学习沙漏模型,为更多教育NPO及学习型社团提供开放学习借鉴。; 吴长城范春林喻曦伦; 关键词：NPO

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国家社会科学基金(CCA130136)