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5～6岁儿童对“力与运动”的认知被引量：1: 2009年; 本研究采用问卷法,考察了72名5～6岁儿童对于"力和运动"的认识,并要求儿童以绘制运动轨迹的方式作答。结果发现,5～6岁儿童对"力的合成"的认识类型可分为4种,其中以"优势力型"居多;对"平抛运动"的认识可分为5种,其中以"竖直下落型"居多;对"匀速圆周运动"的认识可分为6种,其中以"封闭圆周型"居多。最后结论表明,5～6岁儿童对于"力与运动"的认识总体上还比较朴素,与科学概念之间存在一定差异。; 罗盘王明怡梁熙; 关键词：逻辑推理能力学前教育

认识论信念和学习成绩的关系探究被引量：1: 2011年; 认识论最早是关于知识的研究,属于哲学研究范畴。心理学家从哲学中引用了"认识论"的概念,并定义为个体持有的关于知识和知识获得的认识和信念。虽然在一般认识论信念领域已有较多的测量工具,但在特殊学科领域的认识论信念在中国群体中的实用性未得到支持。基于认识论信念的定义,通过文献分析、问卷测量编制了高中生物理认识论信念问卷。对414名高一、高二学生进行初测,通过项目分析和探索性因素分析,确定物理认识论信念的2个核心维度:物理知识的本质和物理知识的获得过程。问卷具有较高的信度和效度,内部一致性系数α=.971,两个维度的内部一致性系数分别为α=.950,α=.944,重测信度系数r=.967**,校标效度r=.486**。应用本问卷对189名高中生的物理认识论信念和物理成绩的调查表明,高中生物理认识论信念存在显著的年级差异,但不存在性别差异,年级和性别不存在交互作用。高一学生物理认识论信念平均得分高于高二学生。高二学生的物理认识论信念和物理成绩有显著相关,而高一学生则无显著相关。; 曾子秋王明怡; 关键词：认识论信念科学教育物理学习成绩

我国物理教学概念转变研究述评: 2011年; 概念转变是国际教育和心理学的研究热点,于20世纪九十年代左右开始受到我国研究者的关注。从力学、热学和电磁学三个方面对我国物理教学中概念转变的实证研究进行了梳理,发现研究的数量稀少、进展缓慢,传统物理教学在概念转变上效果不佳。文章针对这些问题,提出了进一步的研究展望。; 陶进前王明怡; 关键词：前概念相异构想物理教学

小学生朴素热概念的发展被引量：1: 2012年; 概念转变是认知发展与教育领域的热点话题之一,但关于小学生对于热概念的转变研究仍处于萌芽阶段。本研究抽取了某小学一、三、六年级学生共104名,采用三种任务情境考察了他们在热概念方面的认识水平。研究发现:一年级学生主要将热看作是一种物质,用物质模型理解热作为一个过程概念具有的速度属性。三年级学生热的物质概念和过程概念的认识并存,能够正确认识过程概念的速度和方向两个重要属性。六年级学生对于热作为一个过程概念所应具有属性的认知较为稳固,但未发生进一步的转变,他们还不能将热作为一个自发过程概念来理解。此研究结果部分验证了Chi提出的概念转变的理论假设。; 梁熙王明怡; 关键词：朴素理论

初中生力概念的集中度分析: 2011年; 集中度分析是评估学生概念认知模式的一种新方法。采用集中度分析的方法对39名初二学生施测"力的概念测试"(FCI)以了解初中生力概念的水平和认知结构模式。结果表明,初中生尚没有掌握牛顿力学概念的基本内容,力概念以混乱、错误的概念为主,力概念中没有建立起牛顿力学概念的部分,倾向于零散性的结构特点。; 王明怡; 关键词：初中生

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教育部人文社会科学研究基金(07JCXLX004)