国家社会科学基金(BHAl20052)
- 作品数：8 被引量：309H指数：7
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- 深度教学的四个基本命题被引量：59
- 2017年
- 现行教学普遍存在的问题是缺乏深度。着眼于学生的深度学习和学科核心素养的有效培育,深度教学乃是学科课堂改进的着力点。在实践中,深度教学的基本范式可以归纳为四个基本命题:深度教学是深入学科本质的反思性教学;深度教学是触及心灵深处的对话式教学;深度教学是促进持续建构的阶梯式教学;深度教学是建构深层意义的理解性教学。
- 李松林
- 关键词：深度教学反思性教学对话式教学阶梯式教学理解性教学
- 知识教学的突破:从知识到知识的知识被引量：11
- 2016年
- 知识与知识的知识是知识的两大类型与两个层次。"只见知识,不见知识的知识"是中小学知识教学的普遍问题,产生这种问题的重要根源乃是教师在知识问题上的若干"前理解"。知识教学的突破需要在重构教师"前理解"的基础上,从"知识教学"走向"知识的知识教学"。为此,教师首先需要自觉转变课程知识的理解方式,明确知识教学的两个层次与三大任务。
- 李松林
- 关键词：知识教学知识层次
- 中小学校课程建设的顶层设计被引量：28
- 2015年
- 针对中小学校课程建设普遍存在的"随意""庞杂""零散"和"粗浅"问题,学校应当确立顶层设计的意识与理念。学校课程建设的顶层设计具有自上而下、整合统筹和具体可行三大实践特征。根据顶层设计的理念与方法,学校课程建设的顶层设计思路可以形象地归纳为:"清理地基"+"撑起顶层"+"搭建支柱"+"构筑护栏"。为了做好学校课程建设的顶层设计,学校需要回归教育原点,协调四个关系,突破三个难点。
- 李松林贺慧
- 关键词：课程建设
- 何为教学论研究的核心问题被引量：1
- 2016年
- 成熟的学科都有其研究的核心问题。正是核心问题的不明确,很大程度上导致了教学论学科独特性的模糊、研究域的松散、科学性的低下和实践性的缺失。教学论研究的核心问题是反映教学活动本质的问题,是体现教学论学科本质的问题,是指向教学过程根本机制和教学论研究根本任务的问题。教学论研究的核心问题可以界定为"教学条件下知识学习与智慧发展的相互关系及其心理转化机制",即"转识成慧"问题。以"转识成慧"作为教学论研究的核心问题,不仅有其深刻的社会基础,也是教学实践的内在需要,同时,还能催生教学论研究诸多方面的重要突破。
- 李松林巴登尼玛
- 关键词：教学论研究知识学习
- 回到课堂原点的深度教学被引量：16
- 2015年
- 当前的很多课堂教学缺乏深度，集中体现在“意义不足、营养不良、过程缺失”和“价值残缺”四个方面。课堂教学缺乏深度的根本原因是人们关注的“点”大多在课堂之外，丧失了对“智慧与生命、学科与教材、知识与能力”和“学习与发展”四个课堂原点问题的深入思考。
- 李松林
- 关键词：课堂教学营养不良学科
- 培育学科核心素养的三个教学问题被引量：44
- 2017年
- 什么样态的知识有利于学科核心素养的发展、什么样态的知识学习有利于学科核心素养的发展以及什么样态的知识教学有利于学科核心素养的发展是培育学生学科核心素养的三个基本教学问题。在知识的样态上,建构和获得学科本质有利于学生的学科核心素养发展;在知识学习的样态上,问题解决学习有利于学生的学科核心素养发展;在知识教学的样态上,问题驱动的整合式教学有利于学生的学科核心素养发展。
- 李松林
- 关键词：知识学习知识教学
- 深度教学的四个实践着力点——兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向被引量：119
- 2014年
- 当前课堂教学的普遍问题是缺乏深度,集中体现为学生体验不深切、思维不深入和理解不深透。缺乏深度的教学难以对学生的学习与发展产生深远的影响,深度教学是当前课堂教学改革向纵深推进的实质与方向。走进学生情感和思维的深处,触及学科的本质与知识的内核,打开学生学习与发展的内部转换过程,促进学生的自主发现和真正理解,是深度教学实践的四个着力点。
- 李松林
- 关键词：深度教学
- 论教师学科教材理解的范式转换被引量：41
- 2014年
- 教师的学科教材理解方式及其水平是决定学科课堂教学有效性的重要因素。正是教师理解学科教材的四大习惯性倾向,即基于"双基"、只见"外表"、关注"具体"和重视"局部",成为制约有效课堂教学实践的重要瓶颈。要从根本上提升学科课堂教学的有效性,教师必须从目标(为何而理解)、内容(理解什么)、行为(如何理解)和水平(理解得如何)四个维度,确立新的学科教材理解方式。为此,教师需要首先反思自己的教材意识与思维方式。
- 李松林
- 关键词：课堂教学有效性
