教育部人文社会科学研究基金(06JC740011)
- 作品数：4 被引量：11H指数：3
- 相关作者：邵洪亮更多>>
- 相关机构：南洋理工大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金上海市社科规划青年课题更多>>
- 相关领域：语言文字更多>>
- “一起”的句法语义功能及其嬗变过程被引量：1
- 2010年
- "一起"兼有处所词和副词的句法功能,但其归类标准的确立存在两难现象:一、处所词和副词都具备直接做状语的功能,"一起"直接做状语时,归在处所词一类或者副词一类都有一定的道理。二、"一起"表同一处所的处所义和表协同的方式义具有此消彼长的连绵性,尤其是直接做状语时,处所义和协同义融合在一起。从历时考察,"一起"协同义的产生比处所义早,"一起"之所以会产生表同一处所的处所义,与其功能覆盖"一处"有关。另外,在表协同义上,"一起"的功能有继续延伸而覆盖"一齐"的趋势。其中的原因都值得探究。
- 邵洪亮
- 关键词：句法语义
- “了1”、“了2”的“实现体”标记功能羡余研究被引量：3
- 2012年
- "了1"是功能比较单纯的"实现体"标记,"了2"是具有"实现体"标记功能的句末语气词。"了2"蕴涵了"了1"的功能。但两者的区别也是明显的:"了2"因具有"申明"语气功能,从而具有了"现时相关性",对言语情景发生某种联系或产生某种影响。这使得在一定条件下,"了2"的有无会影响到句子的语义表达。此外,"了1"能否因"了2"而省略是有条件限制的。连动式中几个"了1"能否共现,以及"了1"出现的不同位置,也都是有理据可循的。
- 邵洪亮
- 名量组配的典型性与量词教学的系统性问题——以新加坡小学华文教材为例被引量：4
- 2011年
- 名量组配的典型性主要针对名量组配的常用性和名量之间语义特征的相容性而言。强调教学过程名量组配的典型性,是为了提高量词教学的效率。名量组配的系统教学有两种途径:一种是以量词为出发点,一种是以名词为主导。教材以动态的语篇为基础,名量组配的过程总是先确定描述的对象,再选择量词,某些名量组配可能并非典型、常用的组配,学生对量词的学习缺乏系统性。从量词教学的效果来看,可以有意识地以量词为视角,采取一些"补救"措施,弥补课文中可能出现的名量组配的典型性不足、量词教学的系统性不够等问题。
- 邵洪亮
- 关键词：量词教学
- 虚词功能的羡余及其修辞作用被引量：3
- 2011年
- 汉语虚词在一定条件下呈现出用法上的灵活性,部分跟它的语义标记功能羡余有关。造成虚词功能羡余的成分与手段主要有虚词、实词、句位和构式。功能羡余的虚词,如果本身没有其他明显的语用功能,看不出修辞效果上的差别,那么根据语言经济性原则,它在形式上倾向于省略或弱化;如果虚词本身还具有某种语用功能,它的隐现虽然不影响句子的基本语义,但在修辞效果上会产生一些差别,它就不会轻易省略或弱化。
- 邵洪亮
- 关键词：虚词语义标记修辞作用
- 虚词语义标记功能羡余与羡余度等级
- ＜正＞一、引言本文将语义的概念限定在狭义上的语义,即排除语用意义后的影响真值条件的意义。在特定的条件下,一些虚词用与不用并不会对句子的基本语义及其合法性产生影响。这是不争的事实。因此,吕叔湘（1999:8）在谈及现代汉语...
- 邵洪亮
- 文献传递
