目的:探索汉语发展性阅读障碍儿童的阅读特点。方法:整群抽取武汉市3所小学3-5年级儿童820人,根据ICD-10诊断标准,采取分层检测的策略筛查出阅读障碍儿童55名。按1∶2配比选取年龄、性别、家庭经济状况相似的正常儿童110名进行配对研究,采用儿童汉语阅读障碍量表(Dyslexia Checklist for Chinese Children,DCCC)对汉语发展性阅读障碍儿童和正常儿童的阅读特点进行评估。结果:汉语发展性阅读障碍的筛出率为6.7%;阅读障碍组儿童DCCC8因子得分均高于正常对照组儿童(15.2±3.7/10.1±3.3、21.6±3.7/13.4±4.9、16.1±3.5/10.6±3.7、16.8±3.6/11.7±3.1、15.9±3.9/11.5±3.5、21.4±4.3/14.5±4.6、14.9±3.7/9.4±2.8、23.2±4.4/15.9±4.7,P均<0.001)。回归分析表明,各个因素的OR值均具有显著性意义(P均<0.001),但只有听知觉进入方程(OR=2.00);DCCC各项得分的性别间比较显示,正常儿童男生各因子分数均高于女生(P<0.05),而阅读障碍儿童仅口语能力得分男生低于女生(15.3±3.7/17.8±4.1,t=-2.057,P=0.045)(P<0.05)。DCCC各项得分的年级间比较显示,正常儿童各因子得分年级间差异均有显著性,而阅读障碍儿童的听知觉、意义理解、书写技能、阅读习惯因子得分年级间差异有显著性,三年级各项得分均为最高。结论:汉语发展性阅读障碍儿童在阅读中各个环节均受损害,但以听知觉损害为主。
目的检验《儿童汉语阅读障碍量表》(DCCC,Dyslexia Checklist for Chinese Children)的信度与效度,为临床科研工作者诊断儿童阅读障碍提供有利工具。方法应用《儿童汉语阅读障碍量表》(DCCC),在武汉市随机抽取979名小学三~五年级学生及其家长进行问卷调查,回收有效调查问卷896份,进行统计检验。结果量表的分半信度为0.943,整个量表的信度系数R=0.965。各分量表的重测相关系数在0.644~0.748之间。分量表与总分平均相关系数为0.873,Cronbach’sα系数为0.724。各分量表包含的条目之间相关系数平均值为0.374,条目与分量表之间平均相关系数为0.714。分量表评分与IQ测验成绩相关系数为-0.395^-0.507,标准效度良好。分量表评分与阅读测验成绩的方差分析显示,不同阅读水平学生的DCCC得分差异均有统计学意义(P值均<0.01),表明DCCC能够较好地区分出不同阅读水平层次,区分效度较好。结论《儿童汉语阅读障碍量表》具备较好的信、效度,是一种良好的儿童汉语阅读障碍诊断工具。
目的编制一套适合中国学龄儿童使用的《儿童汉语阅读障碍量表》（DCCC，Dyslexia Cheeklist for Chinese Children），以便为城市学生制定一个科学、有效的汉语阅读障碍诊断工具。方法根据《国际疾病分类》第10版（ICD-10）和《诊断与统计手册：精神障碍》第4版（DSM—Ⅳ）对阅读障碍的描述和诊断标准。结合儿童阅读障碍临床表现和行为特点，自编《儿童汉语阅读障碍量表》（DCCC），在武汉市随机抽取896名小学三-五年级学生及其家长进行问卷调查，检测DCCC的信度与效度。结果DCCC共包括58个检测条目和8个分量表，各条目因子负荷平均值为0．644，共通性为0．583，因素分析所获8因子模型可解释56．32％的变异，符合汉语阅读障碍的神经语言学层次理论；各分量表的重测相关系数在0．644-0．748之间（P〈0．05），Cronbach’s α系数平均为0．724。结论《儿童汉语阅读障碍量表》设计合理，有良好的信度与效度，符合量表编制要求。
