国家社会科学基金(CHA110134)
- 作品数：13 被引量：148H指数：6
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- “减负”何以可能：基于高频词汇的国家减负政策分析被引量：4
- 2016年
- 笔者对1949年以来国家颁布的6部减负政策文本进行高频词汇统计,选取16个具有代表性的高频词汇进行变化趋势分析,发现减负的重点内容从最初的时间负担到八九十年代的教学、考试负担再到21世纪的作业负担,减负的责任主体涉及教师、教育行政部门、学校、家庭与社会,前三个主体的词频波动较大,且出现被弱化的倾向,后两个逐渐成为减负的重要力量。本文依据变化趋势,提出三个方面的政策优化建议。
- 张赵姝影郑东辉
- 关键词：减负减负政策高频词汇
- 学生和家长眼中的综合素质:来自H小学的调查被引量：1
- 2012年
- 调查结果发现:家长和学生一致认为小学生应具备身体健康、礼貌待人、爱好阅读、善于合作、思维活跃等素质;性别和年级影响学生对综合素质内容的选择;家长的文化程度直接影响对综合素质期望的判断;学生喜欢多元主体实施的形成性评价。
- 郑东辉叶盛楠
- 关键词：综合素质评价
- 教师需要怎样的课堂评价技能：对美国经典教材的考察被引量：10
- 2014年
- 通过梳理美国四本课堂评价教材,发现作者关于课堂评价的理解有着共同的认识:第一,课堂评价是收集学习信息以改善教学的过程;第二,课堂评价是教学不可分割的一部分,评价的依据是教学目标,评价的目的在于改善教和学。进一步分析四本教材关于课堂评价技能的具体主张,整理出教师所需要的最一般的三项课堂评价技能,分别是规划课堂评价方案、运用评价方法收集学习信息、处理评价结果。这些发现对于发展我国教师的课堂评价技能有两方面的启示:一是参照共同诉求和评价实践明确发展内容及其重点,二是一体化思考怎么发展的问题。
- 郑东辉
- 关键词：课堂评价
- 学生作业改革的知识观审视被引量：13
- 2015年
- 学生作业减负除了是一个生存论话题,还是一个知识论话题。从知识观的角度来审视,当前的作业存在着因类型单一和机械性等导致的学生理智疲惫和知识体验单调等问题。未来的学生作业改革,必须和知识变革的主题联系在一起,具体的改革举措有实践"行动性作业"和"研究性作业"等。
- 仲建维
- 关键词：知识观
- 作业概念的变迁及其意义被引量：43
- 2015年
- 通过对作业的语义分析,发现作业的本义是做或从事某项工作、任务或活动。作业在教育领域的实际意涵,近代以来出现了不同历史阶段的三种认识:一是作业即知识操练,二是作业即心智训练,三是作业即自我探究。探明作业的本质属性,对于我们正确认识减负工作具有重要的意义,一方面理顺作业与儿童的关系,澄清减负的目的在于通过作业来解放儿童的头、手、眼睛、嘴巴和空间;另一方面,重估作业里的知识生成方式及其价值,明确减负的内容指向丰富知识类型及其建构方式。
- 郑东辉孙慧玲
- 关键词：家庭作业历史变迁减负
- 作业心理负担的课堂评价因素分析:来自33位学生的访谈被引量：2
- 2015年
- 学生的作业心理负担在很大程度上受到学业评价(特别是课堂评价)的影响。基于此,本研究通过访谈的方式,调查了33位学生对作业心理负担课堂评价因素的理解。访谈显示:教师评价、自我评价及同伴评价让学生产生多种情感体验,其中有些课堂评价因素使学生产生作业心理负担,有些因素则会减轻心理负担,不同性别、年级和学习成绩的学生对某些评价因素的看法则存在差异。
- 蔡丽丽
- 关键词：课堂评价访谈
- 美国家长参与家庭作业研究述评被引量：5
- 2017年
- 梳理美国在解答"家长为何参与家庭作业""家长如何参与家庭作业""家长参与家庭作业有何意义""家长如何参与才有价值"等问题上取得的研究成果,发现已搭建起涵盖上述四个方面的家长参与家庭作业的分析框架。对照我国在该方面的研究状况,提出三方面建议:一是建构本土化的家长参与家庭作业的分析框架;二是运用多种方法论证家长参与和学生学习的关系;三是为家长提供针对性的有效参与策略。
- 吴笛郑东辉
- 关键词：家长参与家庭作业
- 中小学生作业心理负担的定量分析:基于16141份数据被引量：8
- 2016年
- 抽样调查浙豫两省16141名中小学生的作业心理负担状况,结果发现:中小学生的作业心理负担处于中等强度,积极情绪强于消极情绪;作业心理负担的内部结构失衡,学生在作业类型和量方面的心理负担比作业难度和结果的重;学生的作业心理负担随年级的增高而加重,小学生的负担显著轻于初中学生;作业环境与学习成绩的自我评价深度影响作业心理负担;父母和教师的学习要求对学生作业心理负担的影响较弱。建议重构作业负担结构,重点关注减轻学生在作业类型和量方面心理负担的策略,父母和教师为孩子的自我评价、学习期望转化与内化提供帮助和指导,并为孩子创造良好的作业环境。
- 郑东辉
- 关键词：心理负担
- 学生作业负担的课堂评价因素探讨被引量：4
- 2015年
- 通过访谈17位中小学教师对学生作业负担影响因素的理解,结果发现:大部分教师认为作业布置(作业类型、作业来源和是否允许有选择的做)、作业批改与反馈、课堂反馈和评价伦理(教师偏好)通过影响学生作业正确率、作业态度和心情,进而会影响学生的作业负担。针对这些发现,提出如下建议:分层设计多种类型的作业,有效减轻不同学生的作业负担;作业批改与反馈应关注描述性和时效性,改善学生后续作业的质量;课堂反馈应注重激励性,有效减轻学生的作业心理负担;营建和谐的师生关系,丰富学生积极的作业体验。
- 顾应凤郑东辉
- 关键词：课堂评价影响因素访谈
- 基于高频词汇的国家减负政策分析被引量：15
- 2016年
- 对1949年以来国家颁布的6部减负政策文本进行高频词汇统计,选取16个具有代表性的高频词汇进行变化趋势分析,发现减负的重点内容从最初的时间负担到八九十年代的教学、考试负担再到21世纪的作业负担,减负的责任主体涉及教师、教育行政部门、学校和家庭、社会,前三个主体的词频波动较大,且出现被弱化的倾向,后两个逐渐成为减负的重要力量。依据变化趋势,提出三个方面的政策优化建议,一是政策制定应剖析负担产生的深层原因,形成各层协调的配套政策体系;二是从语境上使负担指向词汇获得行动意义,在"如何减负"上提供行动指南;三是充分发挥专业执行者在政策实践中的作用,将专家纳入执行群体。
- 张赵姝影郑东辉
- 关键词：减负减负政策高频词汇
