教育部人文社会科学研究基金(12YJC880050)
- 作品数：8 被引量：114H指数：7
- 相关作者：李子运王雨张俐俐吴健王洪梅更多>>
- 相关机构：江苏师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金江苏高校优势学科建设工程资助项目更多>>
- 相关领域：文化科学社会学更多>>
- 大学生数字化阅读的影响因素研究被引量：11
- 2014年
- 本研究依托于时代背景,着眼于现实矛盾,以大学生为研究对象,以整合性技术接受与使用模型(UTAUT)为基础,开展实证研究,探讨影响大学生数字化阅读的因素。研究结果显示:绩效期望、努力期望、数字化阅读特性、路径依赖正向影响大学生数字化阅读意愿,促进因素、数字化阅读特性、阅读意愿对阅读行为有显著影响,社会影响和感知风险的影响作用不显著,年级、数字化阅读经验对数字化阅读有调节作用,性别不具备显著调节作用。基于上述各影响因素,本研究提出了优化大学生数字化阅读的对策与建议。
- 王雨李子运陈莹
- 关键词：影响因素
- 眼动仪在网页优化中的实验研究——以厦门大学网络课程为例被引量：12
- 2012年
- 随着计算机技术的飞速发展和网络的逐步普及,网络课程被越来越多的学习者所接受。如何对网络课程首页进行有效的设计是一个很值得探讨的问题。本文以厦门大学网络课程为例,通过Smarteye5.4眼动仪设备的使用,以20名大学生为被试,记录他们对不同网络课程首页设计的观察和学习的眼动情况,整理大量数据,分析评价页面的特点。根据学习者的网络浏览特点,发现不同学习进度的学习者对界面的需求有所不同。
- 安璐李子运
- 关键词：眼动仪网页优化
- 10年来中外数字阅读研究对比分析被引量：21
- 2016年
- [目的/意义]对10年来中外数字阅读领域内的研究进行对比分析,以期在理论和实践两个方面为我国研究提供参考,最终促进学习型社会的建设。[方法/过程]基于词频分析构建可视化共词网络图,根据词频矩阵利用SPSS软件分析出研究主题类别,再根据不同年份的主题发展绘出流程图等,从主题分布和历史嬗变这两个角度对中外研究进行共性与差距的对比分析。[结果/结论]探讨中外数字阅读文化不同的成因,发现国外在数字阅读素养对教育的重要性、消除数字阅读鸿沟等方面的研究值得我国借鉴。
- 张俐俐李子运
- 关键词：图书馆课堂教学教育信息化
- 大学生数字化阅读现状调查与对策研究被引量：31
- 2013年
- 我国大学生数字化阅读的现状显示,大学生对于数字化阅读有一定了解,并且接触较为频繁,但数字化阅读能力较低。在此基础上,我国应理性看待传统阅读与数字阅读,趋利避害;培养深度阅读,提高微学习效率;提高大学生数字化阅读素养,培养元认知能力;优化数字化阅读内容,规范阅读材料形式;立足未来发展,形成数字化阅读产业链。
- 王雨李子运
- 关键词：大学生
- 近十年我国数字阅读的发展状况与趋势被引量：12
- 2016年
- 论文基于中国知网文献整理近十年关键词,绘制成知识图谱直观展示当前数字阅读领域内研究热点,再经过SPSS系统聚类分析对数字阅读的发展现状进行多维度的分析,发现当前关于数字化阅读的研究理论尚不成体系、数字阅读素养培养的理论与实践双缺乏、数字鸿沟愈发难以弥合等问题。在可预见的未来,数字阅读必将作为数字学习的基本技能而受到应有的重视。
- 张俐俐李子运
- 关键词：图书馆
- “关联时代”的数字化阅读被引量：12
- 2013年
- 关联主义理论在技术发展、信息爆炸的社会背景下应运而生,被定位为"数字时代的学习理论"。其核心思想和主要观点适用于指导数字情境下的阅读行为。文章在简要梳理该理论的基础上,用关联的视角再探数字化阅读,并从知识观、学习观、能力观、工具观、资源观的角度提出优化数字化阅读的策略,以期用科学的、符合时代背景的理论指导数字化阅读发展。
- 王雨李子运
- 关键词：关联主义
- 基于关键词共现聚类的深阅读研究热点分析被引量：17
- 2016年
- 以CNKI中127篇关于深阅读的有效文献为数据来源,利用BICOMB和SPSS软件对其关键词进行共现分析和聚类分析,可发现:我国目前研究深阅读的3个主要领域是图书馆界、出版界和教育界;其热点主要聚焦于"新媒体环境下的语文教学""全民阅读的策略研究""浅阅读是非之争及图书馆应对策略""大学生深阅读的实证研究""学术期刊应对浅阅读的措施",但存在缺乏针对深阅读的系统研究、针对大学生深阅读的研究较少等不足。我国应利用技术优势促进深阅读、提高深阅读实证研究的科学性,研究焦点应转向促进人们深阅读的具体方法,从而更加科学化地进行深阅读研究。
- 吴健李子运王洪梅
- 关键词：深阅读关键词共现聚类分析
- “学讲课堂”共享成长结构模式构建研究被引量：2
- 2015年
- "学讲课堂"通过学进去,讲出来的方式将知识传授和知识内化颠倒,改变传统教学中的时间规划,重塑课堂结构,强调学生主体地位,实现对传统教学模式的革新。"学讲课堂"实现了教师、学生、家长角色的转变,在三者之间架起了沟通的桥梁,采取自主学习、协作学习的形式充分调动学生学习主动性、积极性,促进三者之间共享成长。应用过程中发现该模式在学习环境、学科适用性上存在一些问题,同时对教师与学生的素质有更高的要求。
- 赵磊王晴晴
