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江西省社会科学规划项目(08WX74)

作品数：3 被引量：0H指数：0
相关作者：龙绍赟王伟丽龙绍斌刘冬梅梁上伟更多>>
相关机构：江西师范大学江西外语外贸职业学院更多>>
发文基金：江西省社会科学规划项目更多>>
相关领域：语言文字更多>>

文献类型

  • 3篇中文期刊文章

领域

  • 3篇语言文字

主题

  • 3篇理解性
  • 3篇可理解输出假...
  • 3篇可理解性输出
  • 3篇教师
  • 3篇反馈语
  • 2篇转述
  • 2篇故事
  • 1篇中学生
  • 1篇高中生
  • 1篇高中学生

机构

  • 3篇江西师范大学
  • 1篇江西外语外贸...

作者

  • 2篇龙绍赟
  • 1篇梁上伟
  • 1篇刘冬梅
  • 1篇龙绍斌
  • 1篇王伟丽

传媒

  • 2篇疯狂英语（教...
  • 1篇九江职业技术...

年份

  • 3篇2013
共 3 条 记 录，以下是 1-3
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排序方式：
教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的非专业学生视角
2013年
本文以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性。研究发现:1.故事转述中"提醒-不提醒"、"要求-提醒"、"提醒-不要求"组口语表现有显著差异;"要求-不要求"、"不要求-不提醒"、"要求-不提醒"组学生的表现没有差别。2.教师的纠正反馈语可以提高非专业学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师常用的"重复法"、"明确纠正法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。
龙绍赟刘冬梅
关键词：可理解性输出
教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的专业学生视角
2013年
以故事转述为路径来探寻英语专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性,研究发现:1.故事转述中"要求-不要求"、"提醒-不要求"、"不要求-不提醒"组口语表现有显著差异;"提醒-不提醒"、"要求-提醒"、"要求-不提醒"组学生的表现没有差别;2.教师的纠正反馈语可以提高专业学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师跟常用的"诱导法"、"重复法"反应更敏感;3.教师的"诱导法"有利于学生口语水平的提高。
王伟丽龙绍斌
关键词：可理解性输出
教师纠正性反馈语与图片描述:可理解输出假设验证的高中生视角
2013年
本文以图片描述为路径来探寻高中学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性。研究发现:1.图片描述中"要求-不要求""提醒-不要求""要求-不提醒"组口语表现有显著差异,"提醒-不提醒""提醒-要求""不要求-不提醒"组学生的表现没有差异;2.教师的纠正反馈语可以提高高中学生语言的"可理解性输出"的频率,学生对于老师常用的"重复法""明确纠正法"反应更敏感;3.在学生看来,教师的"部分重说法"有利于他们口语水平的提高。
梁上伟龙绍赟
关键词：可理解性输出高中学生
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