教育部人文社会科学研究基金(12YJC880072)
- 作品数：8 被引量：51H指数：4
- 相关作者：马秀芳黄小强柯清超肖荔崔珊珊更多>>
- 相关机构：华南师范大学广东电网公司教育培训评价中心更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金广东省哲学社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 国内外网络开放课程研究与实践现状调研报告被引量：2
- 2014年
- 随着国内外网络开放课程的不断建设和发展以及各种网络、媒体新技术的涌现,网络开放课程这一课程模式受到了越来越多的关注。本文首先梳理了网络开放课程相关概念,然后按其发展时间介绍了国内外网络开放课程的发展情况,梳理了网络开放课程的研究与实践现状及其建设和运营过程,最后归纳了国内外网络开放课程的研究与实践现状的主要观点。
- 肖荔马秀芳
- 社会化网络环境下的MOOC课程设计被引量：16
- 2015年
- 随着社会化网络的发展和普及,社会化网络环境以其社会性、开放性、聚合性、互动性等特点,为MOOC的设计和开发提供了新途径。该文分析了社会化网络环境下MOOC设计的要素和基本模式,并通过个案研究,从课程设计流程、课程目标、课程环境、课程内容、教学活动、课程评价、课程实施等多个角度探索社会化网络环境与MOOC整合的途径与方法,为MOOC设计提供新的视角。
- 马秀芳
- 关键词：课程设计
- 技术资源支持的课堂教学现状及策略研究
- 2015年
- 信息技术应用能力是信息化时代教师的必备能力,而课堂教学作为学校教育教学的核心,对教师的＂技术资源的课堂教学应用能力＂提出了更高的要求。本文在大量的文献阅读、课例调研及问卷调查基础上,针对目前教师在课堂教学中应用技术资源存在的问题,对技术资源的类别进行了系统的梳理,并提出了技术资源在不同教学环节中的应用及选择策略,以期为教师在课堂教学中更有效的应用技术资源提供参考和借鉴。
- 崔珊珊覃玉梅马秀芳
- 关键词：技术资源课堂教学教学环节
- cMOOC的构成要素及其结构模型被引量：11
- 2014年
- cMOOC体现了联通主义学习理论、后现代主义课程论、自组织理论中具有变革性的学习思想,且打破了传统课程与教学的"内容与过程"和"目标与手段"二元对立式关系,而走向"课程"与"教学"有机连续的融合过程。但是,目前国内研究者对其关注程度远低于MOOC的另外一个分支xMOOC,并没有充分认识到cMOOC对知识时代知识分享与创新的重要价值,进而导致国内目前对cMOOC的认识不足。为此,从课程与教学的角度,对cMOOC的构成要素及其结构模型进行初步探究,揭示cMOOC在结构上包括参与者、内容节点与学习生态三个核心要素,而且这些要素之间相互连接、交换信息、合作竞争、共同演化、合力促进cMOOC的发展。
- 黄小强柯清超
- 关键词：学习生态个人学习环境
- 基于腾讯综合服务的PLE构建与实现研究被引量：2
- 2015年
- 针对目前个人学习环境构建中存在的不足,综合分析各类构建方式和平台的特点后,文章选取腾讯综合服务作为PLE的构建平台。文章首先通过文献资料分析法对个人学习环境的构成要素进行了梳理,然后围绕学习共同体、学习工具、学习交流、学习资源等四个要素构建基于腾讯综合服务的PLE模型,最后阐述如何利用腾讯综合服务实现PLE的功能及其应用方法,以期为PLE的研究者及实践者提供借鉴。
- 马秀芳覃玉梅
- 关键词：PLE
- 网络开放课程评价指标体系文献研究被引量：4
- 2016年
- 网络开放课程是目前国内外研究热点之一,本文对国内外网络开放课程相关评价指标体系展开文献研究,解读典型的网络开放课程相关评价指标体系内涵,并从评价对象、评价内容、评价主体、评分标准、评价操作等方面对其加以对比分析,总结优秀经验。基于此,该研究围绕课程内容、课程资源、课程实施、课程评价、支持服务等五个维度提出了适用于社会化网络环境下的网络开放课程评价指标体系框架,为基于社会化网络环境开展网络开放课程教学效果评价提供指导。
- 刘其秋马秀芳
- 国内主要社会化网络工具教育应用的调查研究被引量：1
- 2014年
- 本文运用内容分析法，从文献的计量、研究主题、期刊来源等角度对2009-2013年间社会化网络工具教育相关的期刊及博硕士论文进行分析，详述了当前社会化网络工具教育应用研究现状，讨论分析了国内社会化网络工具教育应用研究存在的问题，并给出了社会化网络工具的教育应用范围及应用方式，以期为社会化网络工具的研究者及实践者提供有益的借鉴和指导。
- 马秀芳覃玉梅
- 关键词：教育应用
- cMOOC的内涵及其主体观、知识观和学习观被引量：19
- 2014年
- cMOOC是关联主义学习理论与开放教育理念在网络学习与非正式学习领域的实践发展,体现了后现代主义课程范式,对传播、分享与创新知识具有重要意义。首先通过分析、提取和总结国外学者早期对MOOC的表述,结合cMOOC的字面意义初步提出了cMOOC的描述性定义,进而分析了cMOOC与OCW、传统网络课程之间的区别;然后分析了cMOOC的差异性、自治性、交互性或关联性、开放性、参与性、生成性特征;最后基于关联主义学习理论、自组织理论与后现代主义课程论视角解析了cMOOC的主体观、知识观与学习观。结论是cMOOC主张交往、对话、理解与包容的关系型主体观;主张将知识看成是主体间协商对话的结果,倡导知识的境脉性、流变性与网络化;主张学习就是持续地创建个人知识网络的过程。
- 黄小强柯清超
- 关键词：关联主义自组织
