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教育部人文社会科学研究基金(12YJC880165)

作品数：11 被引量：69H指数：4
相关作者：周成海王耀杰更多>>
相关机构：大连大学辽宁师范大学安丘市教育局更多>>
发文基金：教育部人文社会科学研究基金辽宁省教育科学“十二五”规划课题辽宁省教育厅人文社会科学研究项目更多>>
相关领域：文化科学更多>>

文献类型

  • 11篇中文期刊文章

领域

  • 11篇文化科学

主题

  • 8篇教师
  • 4篇教育
  • 3篇师专
  • 3篇教育思想
  • 3篇教师专业
  • 2篇性教育
  • 2篇连续性
  • 2篇教师成长
  • 2篇教师教育
  • 2篇教师专业发展
  • 2篇非连续性教育
  • 2篇非连续性教育...
  • 2篇弗雷德
  • 2篇博尔诺夫
  • 1篇学校管理
  • 1篇学者
  • 1篇义学
  • 1篇知识
  • 1篇生命
  • 1篇生命发展

机构

  • 10篇大连大学
  • 1篇辽宁师范大学
  • 1篇安丘市教育局

作者

  • 11篇周成海
  • 1篇王耀杰

传媒

  • 3篇外国教育研究
  • 2篇教育理论与实...
  • 2篇外国中小学教...
  • 1篇教育探索
  • 1篇大连大学学报
  • 1篇中国教师
  • 1篇教学与管理（...

年份

  • 6篇2015
  • 2篇2014
  • 2篇2013
  • 1篇2012
共 11 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
教师成长的非连续性——基于博尔诺夫“非连续性教育”思想的分析被引量：9
2015年
德国教育家博尔诺夫的"非连续性教育"思想为考察教师成长提供了一个新的视角。教师成长是连续性与非连续性的统一,"危机"、"遭遇"、"唤醒"和"告诫"都能中断教师成长的连续性,使教师成长进入到非连续性阶段,由此应推动教师在震荡中进行积极的自我调整,开启教师成长的新阶段。要使教师走出"舒适地带",即中断教师成长的连续性,就要营造丰富的、合作的学校文化环境,培植教师专业学习共同体,并促使教师进行反思。
周成海
关键词：教师成长
推动教师知识分享的四种策略被引量：2
2015年
教师知识分享对于教师专业成长具有重要价值,但由于多种因素的影响,教师进行专业知识分享的意愿通常并不高。作为学校管理者,可借助一定的策略来促使教师向专业伙伴们公开自己的专业智慧,这些策略包括"关键事件共同反思"、"交谈卡技术"、"名义小组技术"和"集体隐喻分析"等,这些策略均以一定的教师"集体书写"工作为基础。学校管理者和教师运用这些巧妙的策略,能使本校的教师专业发展活动在形式上更加丰富多彩、更具有吸引力和实效性。
周成海
关键词：集体写作
凯兴斯泰纳教师教育思想研究被引量：4
2014年
德国著名教育家凯兴斯泰纳是人格取向教师教育思想的重要代表人物,在他看来,教师培养的关键是完善其人格,知识与技能的掌握居于次要地位。凯兴斯泰纳围绕"培养谁"、"培养什么"、"怎样培养"三个问题系统地阐释了自己的教师教育主张,其思想对于今天的教师教育工作仍极具启发意义。
周成海
关键词：教师教育思想
教师专业发展范式转移及其在学校管理层面的应对被引量：2
2013年
当前,教师专业发展范式已由"被动性发展"转向"主体性发展",由"个人化发展"转向"交往性发展"。实现教师专业发展范式的转移,要求学校管理者从以下三方面作出调整:一是通过制度建设,唤醒教师的主体意识,促进教师对话与分享;二是通过组织建设,打破等级和孤立,建立专业共同体;三是通过文化建设,建立追求卓越、鼓励合作的学校文化。
周成海
关键词：学校管理
美国中小学的教师读书会:构成要素与运作过程被引量：3
2013年
教师读书会是美国"学校为本的教师专业发展"的具体形式之一,它契合了当代更突出教师主体地位、更重视教师互动合作的教师专业发展观。美国中小学的教师读书会通常包括三项共同要素,其运作也遵循较为固定的流程。
周成海
关键词：教师专业发展教师成长
基于建构主义学习理论的教师专业发展被引量：6
2015年
建构主义学习理论是当代主流的学习理论,其核心观点包括以下三个方面:学习是学习者的主动建构过程;学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境;学习离不开社会性的交往和对话。以建构主义学习理论为基础的教师专业发展呈现出如下特征:教师专业发展是教师主动建构专业知识的过程;教师专业发展必须依托于真实的实践情境;教师专业发展离不开教师与专业伙伴的合作与对话。
周成海
关键词：建构主义教师专业发展
怎样才算“理解”了所学知识:三位国外学者的意见及启示被引量：4
2015年
课堂教学必须促进学生通过"有意义学习"真正理解所学知识,因而依据什么标准来判断学生是否已经理解了所学知识,就成为一个非常重要的问题。目前,国内关于"理解的标准"的认识存在着过于简约的倾向。近几年来,威金斯和麦克泰格(Wiggins and Mc Tighe)、奈特(Knight,O)以及克利斯(Kolis,M)等国外学者分别提出更为复杂的理解标准框架,综合他们的研究成果,我们能够建构出一个更加具体和全面的理解指标体系。
周成海
关键词：课堂教学
“非连续性教育”思想观照下的初任教师专业成长被引量：1
2012年
“非连续性教育”思想由德国哲学家、教育人类学家博尔诺夫（otto friedrich bollnow）发展而形成体系。以往的教育学派通常把教育视为一种连续性的活动，认为教育只需按照一定的程序对人的身心进行塑造即可，教育过程中不可避免地出现的种种困难和干扰给教育活动带来障碍，它们令人不快。博尔诺夫提出的非连续性教育思想则认为，人的成长过程中的非连续性事件，如“较大的、威胁生命的危机，对全新的更高级的生活向往的突然唤醒、号召，使人摆脱无所事事状态的告诫和对今后生活举足轻重的遭遇等等”，[1]对个体的自我生成具有根本性的意义和价值，是人的生命发展的构成部分。
周成海王耀杰
关键词：非连续性教育观照博尔诺夫生命发展教育学派
美国中小学“教师巡课”介评被引量：15
2015年
近几年兴起于美国的教师巡课是一种源于医疗教育模式,以教师自身的课堂实践为基础,并充分利用教师合作学习的力量,着眼于发展教师的洞见、实践能力和专长的专业发展形式。教师巡课发生于作为专业学习共同体的巡课小组中,其过程包括三个基本阶段:巡课前准备;巡课;巡课后的交流、反思、实践和分享。教师巡课对于教师专业发展具有多方面的价值。支持教师巡课的基本假设有三个:教师专业发展应与实践情境融为一体;专业学习共同体内的互动是推动教师发展的力量;教师在自身专业发展过程中居于中心地位。
周成海
弗雷德·柯瑟根教师反思理论述评被引量：22
2014年
教师反思理论是柯瑟根现实主义教师教育思想的一个组成部分。柯瑟根的教师反思理论探讨了教师反思的概念和原则、教师反思的过程以及教师反思的内容等重要主题。对柯瑟根教师反思理论的介绍和分析,能丰富和深化我们对教师反思问题的理解。
周成海
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