国家社会科学基金(BCA090078)
- 作品数：15 被引量：125H指数：7
- 相关作者：陈明选王均霞姚晓慧马志强杨静更多>>
- 相关机构：江南大学中国人民大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金全国教育科学“十二五”规划教育部青年专项课题江苏省教育厅哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字更多>>
- 教育信息化进程中教学设计的转型——基于理解的视角被引量：38
- 2012年
- 教育信息化进程中的课程与教学领域,成为世界各国教育改革的核心之一。社会的信息化带给教育多方面的冲击:课程目标注重培养学生的创造力和全球化视野,课程内容强调综合化和开放性,学习方式趋于自主和探究,学习者的角色从知识的接受者转变为知识的经营者。促进学生对知识的理解既是教学的本质特性,也是信息化时代教学的价值追求。宏观设计教育系统理论告诉我们社会转型与教学设计之间的紧密关系,为提升教学品质,教学设计的价值取向应从知识点为核心的教学设计,转变为以理解为宗旨的教学设计,以理解作为应对社会转型的手段。文章阐述了理解性教学的内涵,提出了理解性教学设计的基本框架,即设计衍生性主题、创设理解性教学环境、确定理解的目标、组织理解性活动、呈现理解的表现和持续的评估。
- 陈明选刘径言
- 关键词：信息化社会教学设计理解性教学
- 问题解决学习活动中知识建构的过程与规律研究被引量：7
- 2013年
- 知识建构是问题解决学习活动的核心目标。通过分析问题解决中知识建构的过程,可以帮助研究者剖析活动中知识形成和发展的过程,调整优化活动设计方案。本研究利用案例研究的方法,分析了问题解决活动中学习者进行知识建构的会话特征、具体过程和互动结构等,得出了三个结论。1.问题解决知识建构的会话数量随着知识建构层次的升高而减少,更多的会话集中于信息分享层级,在理解层级以上的会话数量偏低。2.在问题空间构建阶段主要的知识建构过程是对信息的分析和加工;问题解决策略选择阶段是对信息进行新情境下的分析、综合,并不断评估解决方案。3.问题解决学习活动的互动结构总体可以分为信息加工、建构观点和方案、提炼或浓缩观点与方案三个大的意义单元。
- 马志强
- 关键词：知识建构在线协作学习在线学习活动
- 高校网络课程学习评价的设计与实现——以“现代教育技术”网络课程为例被引量：27
- 2011年
- 网络课程的开发和使用在高校日常教学中越来越广泛,但网络课程学习评价问题一直没有得到应有的重视。本文在分析高校网络课程学习评价的现状与问题的基础上,从评价目标的确定、评价内容的设计及评价方式的选择等几个方面,提出了网络课程学习评价体系构建的方案,结合"现代教育技术"网络课程学习评价体系个案的设计与实现,给出了网络课程学习评价体系建立的方法与建议,取得了较好的教学效果。
- 王均霞陈明选
- 关键词：高校网络课程现代教育技术
- 教师培训中的教师学习特征分析被引量：7
- 2013年
- 教师培训是教师接受和认可的促进教师专业发展的活动,但教师在培训学习中存在着一些问题,包括一线教师不知如何面对专家、教师基于经验的学习特点与基于学校环境的现实问题之间存在矛盾、重视教忽视学、培训学习的持久性得不到保障等。该文分析了教师学习特点,发现一线教师能够积极利用网络化的知识分享平台;教师反思过程中伴随着痛苦的情感纠结;教师知识转移经历复杂的过程;一线教师以多元的方式获取知识等。因此,应重视内质性培训,运用案例教学法,发现教师培训队伍中的课程领导者,充分考虑教师学习者所处的学校环境,同时构建基于网络平台的教师学习共同体。
- 刘径言陈明选
- 关键词：教师网络平台
- 论基于知识理解的网络课程设计被引量：14
- 2011年
- 在信息过剩的网络资源条件下,促进学生理解是教学过程中一个核心目标。基于知识理解的网络课程设计,是以呈现衍生性论题、公开的理解目标、层次化的理解活动,实现引领理解的导航以及促进理解的持续性评价,来呈现学习内容的网络课程模式。
- 陈明选陈艳
- 关键词：知识理解网络课程
- 利用信息技术创设促进理解的学习环境——以专题学习网站的设计为例被引量：2
- 2013年
- 信息社会呼唤理解性教学,搭建促进理解的学习环境是实现理解性教学的必备环节,信息技术为这一环境的创设提供了可能。本文以专题学习网站为例,运用理解性教学理论对网站建设进行指导。提出基于理解的专题学习网站的设计策略——以核心问题确定专题教学内容,明确专题学习网站的学习目标,整合各部分组织理解性学习活动,引入绩效技术的评价模型;并依照上述策略,对网站功能的实现提出四点建议——构建条理清晰的网站导航、既有针对性又有探索性的学习资源库、注重对话的交互系统和实时的评价系统。
- 陈舒陈明选
- 关键词：专题学习网站学习环境信息技术
- 基于“理解”的教学游戏案例设计分析——美国献血游戏对我国教学游戏制作的启示被引量：1
- 2009年
- 利用"理解性教学"理论,对美国网站上鼓励人们献血的游戏进行分析,并探讨了对我国教学游戏设计的启示作用。信息技术条件下的游戏化教学主要是指以教学游戏为主体,通过在游戏中设置不同的任务和理解性目标,驱动学生在游戏中完成对学习任务的意义建构。
- 杨静陈明选
- 关键词：理解性游戏化教学
- 问题解决在线协作学习中的问题设计研究被引量：10
- 2013年
- 问题设计是问题解决学习中知识建构的基础,是问题解决学习得以开展的前提条件。首先,研究分析了问题解决在线协作学习所针对的问题,在性质、组成信息等方面的基本特征,并针对上述特征,提出由意义信息、支持信息和知识线索组成的问题设计结构。其次,实证研究部分利用准实验研究的方法,验证了问题设计结构的有效性。实证研究的结论认为,问题设计结构能够增强学习者在线问题解决学习的效果,并提升学习者对学习的主观感知。最后,结合具体的设计经验,研究给出了问题设计的具体策略。
- 马志强
- 关键词：劣构问题问题解决学习知识线索
- 注重理解的信息技术课堂教学策略被引量：3
- 2011年
- 促进学生理解是任何课堂教学都希望达成的目标。但是,目前信息技术课堂教学过分强调知识的记忆和操作技能的训练,忽视培养学生的知识迁移能力,弱化了学生对知识的理解。针对上述问题,本文提出有助于学生知识理解的教学策略:创设包含生成性问题的情境、用概念图设计理解性目标和探究操作背后原理的理解性活动,希望为创建信息技术课堂的理解性教学模式提供有益借鉴。
- 严大虎陈明选
- 关键词：理解性教学信息技术课堂教学策略
- 问题解决学习活动中批判性思维发展的特征被引量：8
- 2013年
- 问题解决在线学习活动强调将学习活动置于有意义的问题情境中,通过个人或小组协作的方式来解决问题。问题解决的过程与批判性思维的发展密不可分,批判性思维是问题解决学习活动中重要的认知加工过程。Newman等学者提出的批判性思维模型详细界定了批判性思维的发展层级及其表现,可用于量化分析在线学习活动中的交互文本内容,而话语分析技术可以从质性角度确保交互文本分析的完整意义。通过设计案例并运用这两种分析工具可以揭示出问题解决学习活动中批判性思维发展的特征:一是批判性思维各层级出现的频率是不一样的,各种表现的量化比例可以表明批判性思维发展的层级;二是批判性思维质量与构建问题空间及形成问题解决策略的效果密切相关;三是在问题解决的不同阶段批判性思维发展的过程和互动结构不同。
- 马志强
- 关键词：批判性思维在线协作学习在线学习活动话语分析
