教育部人文社会科学研究基金(03JB880005)
- 作品数：15 被引量：435H指数：11
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- 相关机构：北京师范大学河北师范大学首都师范大学更多>>
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- 教师自我效能感:教师自主发展的重要内在动力机制被引量：217
- 2005年
- 教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受,它是教师自主发展的重要内在动力机制,影响着教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。本文具体阐述了教师自我效能感这一内在动力机制在教师自主发展中的重要作用与价值。
- 庞丽娟洪秀敏
- 关键词：教师自我效能感内在动力机制
- 中美小学教师归因反应模式的比较
- 2006年
- 基于克拉克修订的教师归因反应测验及相关研究,比较了中美小学教师对不同特征学生学业失败的归因反应模式。结果表明:中美小学教师都对高能力学生或低努力学生的失败更生气,并给予更高的惩罚。但与中国教师相比,美国小学教师对高努力学生的生气程度较低,对低努力学生的惩罚较高。美国小学教师预期低能力或低努力学生未来学业失败的可能性更高,中国教师却认为当学生不努力时,学生的能力高低对于其未来的学业成绩没有影响。
- 赵景欣王兴华申继亮
- 关键词：归因
- 幼儿教师教育观念的转变:过程与基本策略被引量：15
- 2006年
- 幼儿教师的教育观念是制约教师教育实践的重要因素。从教师教育观念转变的条件、基本过程入手,幼儿教师教育观念的切实转变需要教师主体意识的积极参与和外界培训的有效影响。
- 高潇怡庞丽娟
- 关键词：教师教育观念
- 关注与促进教师的自我信念——自我效能感理论的重要启示被引量：19
- 2008年
- 自我效能感在人类自我控制和调节中具有核心地位。本文在阐析自我效能感理论的涵义、影响作用、主要来源与作用机制等主要观点的基础上,着重探讨了该理论对于教师教育的有益启示,提出教师教育应关注与促进教师的自我信念。
- 洪秀敏
- 关键词：教师自我效能感理论自我信念教师教育
- 中小学教师对学生学业失败归因的反应模式研究被引量：2
- 2007年
- 本研究运用归因反应模式测验,以333名中小学教师为被试,探讨中小学教师对不同类型学生考试失败的归因,所引发的不同生气反应、奖惩以及对学生未来失败可能性的预测。结果发现高能力、低努力、无学习困难三类学生的考试失败会引发中小学教师较强的生气反应、较低的奖励;教师认为高能力学生比低能力学生在未来考试失败的可能性更小。小学教师主要基于学生是否努力,对其考试失败进行归因反应,而中学教师主要基于学生能力高低对其考试失败进行归因反应。
- 张娜赵景欣申继亮耿文侠
- 关键词：归因奖惩
- 幼儿教师儿童学习观的质性分析被引量：6
- 2009年
- 教师的儿童学习观是教师教育观念系统中的核心内容,本研究运用质性分析的方法,发现教师的儿童学习观主要表现为三个方面:对儿童学习的基本认识、儿童知识的形成以及儿童学习的过程。教师的儿童学习观表现为两种类型,具有朴素性、层次性和内隐性特征。
- 高潇怡庞丽娟
- 关键词：教师儿童学习观
- 教师自我效能感对儿童发展的作用及其机制被引量：20
- 2006年
- 教师自我效能感是教师对教育工作和自身教育能力与影响力的自我信念、判断与感受,对教师自身发展和儿童发展都具有重要意义。本文阐释了教师自我效能感的内涵,具体分析了教师自我效能感对儿童自我概念、学业成就、行为、个性和师生关系等发展的重要作用,并进一步揭示了教师自我效能感作用于儿童发展的内在过程与机制。
- 洪秀敏庞丽娟
- 关键词：教师自我效能感儿童发展
- 论教师自我效能感的本质、结构与特征被引量：66
- 2006年
- 教师自我效能感是教师对教育价值和自身教育能力的信念、判断与自我感受,它是教师素质构成的重要方面,对教师专业成长和儿童发展都具有重要作用。本文结合国内外已有研究,对教师自我效能感的内涵和结构进行了探讨,并揭示了教师自我效能感具有主观特征、内隐特征、情境性和非一致性等特征。
- 洪秀敏庞丽娟
- 关键词：教师自我效能感
- 幼儿学习过程中的教师教育行为研究被引量：12
- 2006年
- 教师的教育行为作为教师素质的重要组成部分,是考察教师教育观念的重要维度与指标,也是教师教育能力、教育态度等的重要表现。本研究在对教师教育行为的内涵进行明确界定的基础上,综合运用访谈、观察、问卷、资料分析等多种方法,对幼儿学习过程中教师的教育行为进行了详细分析,并揭示了教师教育行为具有稳定性,重知识、规则性,控制性以及情境性的特征。
- 高潇怡庞丽娟
- 关键词：教师教育行为幼儿学习
- 小学教师教学效能感与其归因反应模式的关系被引量：12
- 2005年
- 以155名小学教师为被试,探讨了不同教学效能感水平的教师对于不同特点学生学业失败后的反应模式。结果表明,在学生考试失败后,高教学效能的教师对于高努力的学生以及学习困难学生的生气程度较低,给予学生更多的奖励,预期学习困难学生在将来更容易失败;低教学效能教师对于高能力学生和学习困难学生的生气程度较低,给予学生更多的惩罚,预期低能力学生在将来更容易失败。中教学效能教师的反应模式更接近于低教学效能教师。
- 赵景欣张娜耿文侠申继亮
- 关键词：教学效能感归因
