教育部人文社会科学研究基金(10YJC880143)
- 作品数：10 被引量：117H指数：5
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- 论教师教育课程视野中的合作学习被引量：1
- 2011年
- 合作学习在教师教育课程教学中蕴涵着宝贵的课程资源潜能,师范生的经验、差异、合作交往等都潜藏着重要的课程价值。教师教育课程教学中开展合作学习应充分挖掘和调动各种学生资源,促进师范生在合作学习中生发教师专业敏感、提升教师专业知能并发展教师专业判断力与思维力,实现教师教育课程目标。
- 杨跃
- 关键词：教师教育课程课程资源学生课程资源课程目标
- 教师教育改革代价刍议被引量：5
- 2011年
- 以大学化、开放化、专业化、一体化、市场化为主旋律的教师教育改革取得显著成效,也遭遇改革代价,比如:传统优质教师教育资源的流失、良性竞争环境生成的艰难、不同教育间协调与平衡的不易、激烈利益冲突的易发及教师教育公益性的受损等。深化教师教育改革应树立代价意识、强化责任伦理,建立多元参与的改革决策体系,将师范生的全面发展及其教师专业可持续发展作为终极价值关怀。
- 杨跃
- 关键词：教师教育改革责任伦理
- 师范生教育实习反思被引量：38
- 2011年
- 提高师范生教育实习质量需要加强实习指导。清晰阐释,明确要求,全面示范,切实指导师范生进行包括技术性反思、实践性反思和批判性反思在内的多层次教育反思,并加强对指导教师的选拔、培训和考核,是提高实习指导质量的重要保证,不容忽视。
- 杨跃
- 关键词：实践性反思批判性反思教育实习指导
- 谁是教师教育者--教师教育改革主体身份建构的社会学分析被引量：27
- 2011年
- 随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐突显。现代大学日益凸显的学科文化等级、积重难返的学术惯习以及无可奈何的个人学术资本是导致教师教育者身份认同内卷化困境的重要因素。改革需重视认同的力量、支持进取性认同并营造和谐的教师教育文化,从而促进教师教育者建构稳定的自我身份认同。
- 杨跃
- 关键词：教师教育者双重边缘化夹缝生存
- 制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析被引量：3
- 2012年
- 近年来,本科师范教育中实践课程的改革取得可喜成效,但课程质量依然难尽如人意,制约因素主要有:延长教育实践时间与有限学制、教育课程整合与教师情感认同的矛盾,教育实践中对开展多层次教育反思关注不力、指导不足,以及深层次的制度与文化瓶颈等,亟待对症下药、切实推进改革。
- 杨跃
- 关键词：教育实践课程本科师范生大学与中小学合作
- 教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考被引量：3
- 2012年
- 教师是课程变革的关键。教师教育课程改革中,由于深刻的文化、制度缘由,教师阻抗表现为改革认同缺失、专业自我认同危机、课程权力泛化、课程素养弱化等,导致改革并非一帆风顺。应对课程改革对教师文化的挑战,重建教师教育专业共同体、重构教师教育者的专业自我认同并推进教师教育者的专业发展,从而再造教师教育专业文化,应成为高师院校课程改革的重要议题。
- 杨跃
- 关键词：教师教育者教师教育课程改革
- 本科师范生的教师领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例被引量：10
- 2012年
- 探索以课程教学形式对本科师范生的教师领导力素养进行专门培养和锻炼,既顺应了教师教育改革的国际趋势,也迎应了社会对高素质教师的时代需求。面向本科师范生的《教师领导力》课程即以"教师人人都是领导者"为核心理念,旨在为教师领导力的持续发展奠基,课程内容包括道德领导力、课程与教学领导力、班级领导力、专业发展领导力等。
- 杨跃
- 教师专业化教育改革的风险及其防范被引量：3
- 2011年
- 教师专业化教育改革作为一种朝向预期目标、改进实践的有意识尝试，在增进未来教师专业知识、锻炼专业技能、陶冶专业精神等方面取得成效的同时，面临的最主要风险是如何处理不同类型教育间的协调、平衡与融合，包括：通识教育与专业教育的同步优化，文理学科知识与教育专业知识的有效融合，以及专业针对性与职业普适性的兼顾并重。为规避和防范可能的风险，需要深入探索教师教育规律，树立代价意识，强化教育学术意识，建立多元参与的改革决策体系。
- 杨跃
- 关键词：教育学术
- 教师教育者身份认同困境的社会学分析被引量：26
- 2011年
- 随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及"教师教育"在大学学术架构中的边缘地位与"夹缝求生"的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。教师教育改革应充分信任并帮助教师教育者合理疏导和缓减改革引致的内在压力,提升教师教育的学术品质与地位,在尊重差异的基础上努力构建"教师教育专业共同体",促进教师教育者认定自我存在的意义与价值并建构稳定的自我专业身份认同。
- 杨跃
- 关键词：教师教育者双重边缘化夹缝生存
- 涵养专业理性:教育学课程在职前教师教育中的核心价值被引量：4
- 2011年
- 教育是理性的事业,蕴涵信仰理性、认知理性和反思实践理性三重意蕴的教育专业理性是教师专业发展的核心推动力。教师需要具备健全、合理、澄明的专业理性来审视和改造自己的教育观念与行动。作为职前教师教育重要课程之一的教育学课程担负着涵养师范生的教育专业理性以及为其教师专业素养可持续发展奠基的重大使命。
- 杨跃
- 关键词：教育学课程职前教师教育教师专业素养
